高中數學教學中“貧困戶”的形成與轉化

在平時數學教學中我們發現“貧困戶”的比例較高，給我們的數學教育帶來一定的影響，如何提高他們的數學成績是擺在我們面前很重要的一項任務。筆者在平常教學中一直在不斷的實踐和反思，現將幾點心得與大家分享。

一、“貧困戶”的形成

（1）課程因素方面。隨著新課程改革，由于初中數學與高中數學的不同特點導致一些學生進入高中后對學習數學倍感困難，更由于在高中數學學習中，課的容量比較大，而且學習方向更為靈活，這也給學生增加了學習的困難。因此，在高中數學教學中，老師要盡量縮小兩者的差距，搞好初中到高中的銜接工作，如果一開始未抓好銜接工作，這就會為部分學生的學習造成困難，從而形成“貧困戶”。

（2）智力因素方面。隨著新課程改革，中下等學生不能很好的適應，加上有些一直是數學上的“貧困戶”，缺陷累積太多，積重難返。有些學生運算能力差，運算速度太慢，粗枝大葉，不會找簡便的方法。有些學生不善于思考，思維不靈活，題目條件稍作變化就不會做，只習慣于生搬硬套。以及其他的缺乏抽象思維能力、邏輯思維能力、空間想象能力等。

（3）非智力因素方面。首先缺乏科學的學習方法，課前不預習，課上不認真聽講、記筆記。課堂上老師提出的問題、布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心，避而不答。教師布置的作業，馬虎應對，遇難不究，抄襲了事。其次，對學好數學信心不足，由于多次考試的失敗，數學難度的增加，使得他們怕數學，怕做題目，這樣造成惡性循環，當然成績就提不高了。

（4）教師因素方面。目前，絕大多數學校都非常重視升學率，特別重視名牌、本科。因此，教師對“貧困戶”們重視不夠，上課提問找優生，課后談心找優生，課后對他們沒有很好的輔導，從而使他們覺得老師不喜歡他們，歧視他們，這樣更加不會把數學學好。

當然，“貧困戶”的成因是多方面的，還有家庭的、有社會的、有先天的、也有后天的。總之，在他們的身上缺乏獨立性，自信心、目標性，久而久之，先是厭惡，而后放棄。因此，注重“貧困戶”的轉化工作，對提高高中數學教學具有十分重要的意義。

二、“貧困戶”的矯正

（1）老生常談——興趣、信心培養。“貧困戶”們由于基礎差，易對學習產生一定的抵觸。所以激發他們的學習興趣，提高他們學習的信心就成了我們的當務之急。怎么做才是行之有效的措施呢？我認為應從以下幾點入手。①情景導入時注意結合實際生活中的例子；②講數學概念、性質時注意結合數學史實；③課堂上多一些表揚、肯定，讓課堂變成愉快的海洋而不是同學們的惡夢；④從實際情況出發，適當降低、調整教學要求，滿足“貧困戶”的需求，從而增強他們學習的信心。

（2）改革課堂——讓學生成為主體。新課程要求我們的課堂要給“貧困戶”們充分的實踐活動和交流機會。所以，我們要引導、鼓勵他們通過合作學習，表達自己的觀點，從而培養自學能力。在他們討論的同時，教師要多在“導”字下功夫，讓他們的聰明才智得到發揮和升華，成為課堂的主人，在學習上自然就會“百尺竿頭更進一步”。

（3）事半功倍——學習方法的掌握。“工欲善其事必先利其器”，“貧困戶”們更應該有科學的學習方法作為他們的利器。①引導他們制定好短期和長期計劃，做到有的放矢；②引導他們養成課前預習課后復習的學習習慣；③引導他們養成獨立完成作業的習慣；④引導他們學會怎樣聽課。即在課堂上要做到注意力集中，看清板書，做好筆記，緊跟教師思維，隨時回答教師的提問。

（4）建立反饋矯正程序，加強個別輔導。班級授課制與“貧困戶”的基礎、需求、素質差異之間的矛盾，是大面積提高數學成績的一個突出問題。這就需要在以班級形式授課的同時實現教學個別化，其中建立反饋——矯正程序是行之有效的手段，教師應該經常考查學生，做到及時收集，反饋學生學的情況，以便調整教學，也讓學生自我反饋，檢查掌握的內容，及時糾正錯誤，從而使“貧困戶”跟上全班學生的步伐。

總之，學習是一個需要一步一個腳印的艱難過程，不可能一蹴而就。在我們的實際教學中，切實把“貧困戶”放在心中，每天提高他們一點，我們一定能讓他們在數學的海洋暢游。