以生為本，扎實簡單寫好字

內容摘要：作為教師的我們一直在努力讓我們的寫字課堂變得更扎實更有效，觀摩完金華經濟開發區小學寫字課堂教學教學評比活動后，我才恍然大悟：只有從目標定位、教材使用、教師范寫、學生練寫和評價等方面全方位的遵循“以生為本”為出發點，才能秀出扎實、有效的課堂。

關鍵詞：以生為本 扎實 有效 課堂

前不久舉行的金華經濟技術開發區小學寫字課堂教學教學評比活動。低段的課堂讓人如沐春風，中段的課堂扶放適度，高段的課堂充滿理性。我認真傾聽了最后一天六位老師的精彩寫字課，聆聽了教研員毛老師的點評引領，受到許多啟發，引起了我許多的思考。我想六位老師之所以能展示出精彩、扎實、有效的寫字課，正是他們做到了課標要求我們的“以生為本”是分不開的，也更加讓我堅信只有老師做到以生為本，才能秀出扎實有效的課堂。

一、教材使用，以生為本

本著“以生為本”，在教材的使用方面，可以不拘泥于教材，教師要做的是領會教材的編寫意圖，只要能讓學生會寫字寫好字，完全可以創造性的使用教材。在這次賽課比賽中有許多老師為了能讓學生學得更加扎實就合理地處理了教材。因為一節課的時間有限，但是賽課使用的教材內容較多，如果一味地原搬教材，一節課上下來只能是蜻蜓點水停于表面，學生獲得的就會很少，特別是對于學習水平中等和中下的學生來說，獲得的就更少了。這樣的寫字課堂也就失去了意義，以學生為主體的理念在課堂中就得不到體現了。于是很多老師都對教材進行了處理，對教材進行了選擇，選了具有典型性的字讓學生練寫，這樣就可以留有足夠的時間給學生練寫改寫，學生的收獲也會更多。因此，只有合理地使用教材，甚至是創造性地使用教材，讓學生能扎扎實實地練寫，這樣的課堂才是扎實、有效的課堂。

二、教師示范，以生為本

教師的范寫也要秉著“以生為本”，教師范字的呈現一定要是書寫體，要避免印刷體和軟筆，因為學生練寫和平時使用的都是書寫體，只有這樣學生在寫字課堂上才能得到的更多。另外，教師的示范要做到與學生同步示范，把老師的坐姿，拿筆的姿勢等都呈現給學生看。這兩點，秋濱小學范小麗老師執教的《橫折彎鉤、橫斜鉤》為我們做了很好的示范。她的課到了教師范寫環節，她沒有像其他老師一樣在黑板上畫上田字格，然后在黑板上用粉筆范寫，而是自己端端正正地坐在投影儀旁用著和學生一樣的作業紙和鉛筆在展示臺上書寫，并且能像老師要求學生一樣要求自己，兩腿并攏放平，胸離桌一拳，手離筆尖一寸，眼睛離本子一尺，能讓學生清楚地看到老師是怎么坐，怎么拿筆，怎么可以把字寫漂亮的。并且范小麗老師在學生書寫的環節中也沒忘記提醒學生拿筆姿勢、坐姿，因為前面有了老師的示范，學生做得也就更好了。在聽到這里時，許多聽課老師就猜測她的學生看完老師的范寫后一定會收獲很大的，果然不出聽課老師所預料的，當到了作業展示環節，學生展示出來的字的確是端正漂亮的。因此老師只有從“以生為本”為出發點，才能做好恰當的示范，才能秀出扎實、有效的課堂。

三、以練為主，以生為本

在寫字課堂上，講解與練習相結合，要以練為主，練得多講得少。在課堂上老師講解后學生練寫，評議后再讓學生練寫，在練習的組織安排上要少干擾學生。只有這樣，學生才有足夠的練寫時間，學生的進步才會更大，這樣的課堂才能更扎實更有效。例如，秋濱小學范小麗老師執教的《橫折彎鉤、橫斜鉤》的課堂，在對筆畫“橫折彎鉤、橫斜鉤”經過講解、練寫、評議、練寫的過程后，再學習帶有這兩個筆畫的“飛”和“鳳”時，就大膽地把大量的時間留給學生書寫。她沒有像教筆畫的時候一樣，講解、范寫、練寫、評議再練寫，而是有了前面書寫筆畫的前提下，大膽地撇去講解和范寫的環節，請一位學生上臺到展示臺上來書寫，教師在一旁幫助學生糾正握筆的姿勢，然后讓全班同學書寫——同桌評議——展示評價并說明理由。講練結合，評練結合，只有“練寫”有所保證，學生才會有所收獲，這樣的課堂才是扎實、有效的課堂。

四、多元評價，以生為本

秉著“以生為本”的理念，評價需要多元化，老師對學生評價，學生對老師評價，學生對學生的評價，學生的所得會更多，不僅能加深對寫字要領的理解，也能提高學生的自信心。在以往聽到的寫字課上學生自評，生生互評，師對生評是經常會聽到的。可是在這次聽課的過程中第一次聽得到老師大膽地請學生對自己寫得范字進行評價。在西苑小學張國良老師執教的《全包圍結構》課堂上，在教師范寫的環節，老師親切地對學生說：“誰來當當小老師，來評評老師寫的字啊？如果滿分是三顆星的話，老師寫的字能得到幾顆星，并說明理由。”有一位同學馬上舉手了，根據老師講解時的書寫要求對老師寫的范字進行了評價。學生回答：“兩顆星。”教師請他說明理由，學生說：“回字沒有做到兩邊內斜相對稱，所以只能得兩顆星。”在同學講解理由的過程中，其實就已經對老師講解時的要求有了更深的理解。同時又極大地提高了同學們對寫字的自信和興趣，因為他們覺得自己可以當老師的老師了，老師還對自己的評價表示了贊同并進行了表揚。其實對學生寫好字起決定性作用的是學生的意愿、信心和實踐（練寫——評議——再練）。只有做到了評價的多元化才能對學生的意愿和信心有所鼓舞，才能讓學生的書寫水平有所提高。因此，評價多元化的課堂才可能是扎實、有效的課堂。

總之，只有從教材使用、教師示范、以練為主和多元評價等方面全方位的遵循“以生為本”為出發點才可秀出扎實、有效的課堂。

參考文獻：

（1）沈玉順，課堂評價「M」，北京師范大學出版社，2006年6月

（2）王雙，丁佩洲，寫字教學必須進行改革「M」，2005年

（3）小學語文教師，上海教育出版社2005年9期

（4）人民教育，義務教育課程標準修訂解讀中國教育報刊社，2012增刊