學生課外閱讀情況調查分析

英國教育部長布朗奇說道：“每當我們開啟書頁，等于開啟了一扇通往世界的窗，閱讀是各種學習的基石。在我們所做的事情中，最能解放我們心靈的，莫過于學習閱讀。”閱讀是一個人必須具備的能力，是現代社會生活中一個人獲得成功的基礎，兒童需要通過閱讀與書不斷對話，逐漸學習獨立思考。因此，閱讀是兒童學習的基礎，更被稱為“終身學習的基礎，基礎教育的靈魂”。

然而，我國的兒童閱讀能力、閱讀量與世界發達國家兒童還存在很大的差距。多數家庭還沒有形成利于讀書的家庭環境和習慣，缺乏氛圍營造和場所建設。有些家長也沒有意識到親子閱讀的重要性。因此，我做了本次調查研究，希望通過這個課題能客觀地了解本班學生課外閱讀情況，以及讓更多的人關注課外閱讀的指導，從而提高兒童課外閱讀能力。

一、對象與方法

此次研究以調查問卷的形式對學生課外閱讀情況進行了一次調查，調查以丹溪小學一（3）班為單位，發放家長問卷40份，收回40份，其中有效卷38份，有效率達90%以上。針對問卷中所反映的情況進行了探討與分析，歸納出一些行之有效的教育方法。

二、結果與分析

從調查中我們可以看出，有76.3%兒童對閱讀感興趣，這對兒童自身閱讀能力的發展打下了良好的基礎。但安靜看書、閱讀的時間不是很理想，平均有46.4%以上的兒童能安靜看書、閱讀的時間只有在5～10分鐘，只有12.9%的兒童能夠較長時間安靜看書、閱讀，這說明孩子閱讀的興趣不是很濃，間接反映出兒童缺乏閱讀上的主動性。

從表中我們可以看出，兒童的興趣各有不同，不過相當一部分家長選擇了“圖文并茂”類，可見許多兒童對既有文字又有圖畫的書興趣比較濃厚，從家長為孩子選擇閱讀材料的依據上看，家長大多數都是以孩子的興趣來選擇的，但也有不少家長是因為自己的期望以及學校要求等來選擇的，這說明了不少家長不清楚對幼兒閱讀材料的選擇是怎樣引導的，這促使我們去思考。

從調查中我們可以看出，大多數家長都不能較正確地理解“親子閱讀”的情況，而是單一地以為給孩子講故事、陪著孩子識字、讀書以及教孩子識字、讀書就是“親子閱讀”。不過有一部分家長能重視和孩子一起閱讀時的過程和形式，而不是單一以參加的身份指導孩子的閱讀，但認識到這個問題的家長太少。

需要特別關注的是，家長陪孩子一起閱讀的時間出現了嚴重的問題。陪孩子一起閱讀的時間真的是太少了，甚至無這一項也占了相當高的比例，這些是什么原因呢？從調查談話中了解到大多數家長都是因為工作的繁忙而沒有時間陪孩子閱讀，而且就算下班之后也因為一天的忙碌也無力陪孩子一起閱讀。然而，親子閱讀在孩子教育中非常重要，對孩子良好的閱讀習慣和能力的培養有著重要的影響，因此，家長們應該加以重視，多花點時間陪孩子一起閱讀。

從表中我們可以看出，還有5.9%的家長從來沒有帶孩子逛過書店，這些家長顯然沒有注意到指導孩子閱讀應走進書店這一更生動、直接的方式，他們不僅自身對知識需要的缺乏，還對環境給孩子的影響力的認識也十分缺乏。有4.6%的家長從不給孩子買書，希望這些家長能夠加以改善多給孩子買一些書讓他們閱讀，并且帶孩子一起逛書店讓他們根據自己的興趣去選擇一些書，在這方面也有不到家長是這么做了，占到了76.1%，可見大多數家長都已經開始重視課外閱讀的教育，投入一些人力、物力和財力，但由于實施過程中會受到一些條件的限制，所以存在缺陷，望家長多加重視。

從表中我們可以看出，家長對兒童進行課外閱讀的目的為了讓孩子提前識字的占62.3%，提高孩子的寫作能力的占9.6%，提高的理解能力的占7.1%，培養孩子閱讀的良好習慣的占21%，這些說明了家長對兒童進行課外閱讀培養的目的不夠明確，應加以改觀，因為家長的意識與行動也起著相當大的影響。

三、討論與建議

通過對閱讀問卷情況的統計以及調查中的實際情況分析后發現，課外閱讀得到了社會的普遍關注，總體上家長都比較支持對孩子進行課外閱讀教育并提倡孩子進行課外閱讀。不過也存在著一定的問題，如在對兒童進行課外閱讀教育的問題上還存在著許多觀念差異，兒童閱讀的主動性不夠等。下面就是根據上述情況進行了具體的探討并提出了一些建議。

（1）全面理解兒童課外閱讀，抓住兒童閱讀關鍵期。兒童閱讀的提高是一個系統工程，我們希望各界人士都能關注并參與兒童閱讀促進的隊伍中。閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的。也就是說，對于兒童來說，只要是與閱讀活動有關的任何行為，都可以算做閱讀。閱讀是孩子了解自然與社會、獲得知識和經驗的主要方式，有關資料證明，早慧兒童的共同特點之一就是喜歡閱讀。較早開始閱讀的孩子，智力發展迅速、閱讀興趣和能力高，知道的東西多，個性發展較好，在學習上容易成功，比較容易成為出類拔萃的優秀學生。

（2）為兒童創設一個和諧的閱讀環境。創設豐富適宜的閱讀環境在兒童閱讀中至關重要。根據皮亞杰的語言活動觀：老師創造的良好閱讀環境不僅僅包括圖書的選擇，還應包括建立師生互動合作，生生互動合作的良好人及關系。因此我們要向兒童提供含有較多閱讀的環境。

如選擇適合兒童閱讀的材料、為兒童提供閱讀機會和場所等。

（3）家園攜手，提高兒童閱讀能力。首先，家庭和學校、家長和教師應該達成共識，建立“家校一體化”的課外閱讀促進機制；其次，還應跟孩子建立起共同閱讀的互動關系，在幫助孩子閱讀的時候引導他們充分感受閱讀的快樂。

課外閱讀在兒童期發展的價值是顯而易見的，讓我們共同努力，讓兒童的閱讀能力得到提高，促進兒童的全面發展。