信息技術教學應重視分層分組教學

現在的《信息技術》教程重點體現了新課改所提倡的小組合作的學習方法，而合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，互相促進、共同提高的一種學習方式和教學策略。所以，在信息技術學科中引入分層分組教學思想，正是體現新課改的精神。其原因在于在信息技術課的學習中，除了有常規的差異外，還存在一些區別于其他課程的特殊差異，主要表現在：

關鍵詞：信息技術 教學 分組

（1）信息技術基礎知識和基本技能方面的差異。由于家庭、社會背景不同，有的學生已是計算機領域中某一方面的“小專家”了，而有的學生還從未接觸過計算機，一切要從零開始。

（2）學生興趣方面的差異。有的學生是“電腦迷”，有的學生對電腦抱著無所謂的態度，也有學生由于各種原因而討厭信息技術課。

（3）學習態度方面的差異。有的學生求知欲望強烈，樂于并且善于積極主動地學習，有的學生則是被動地等待教師布置學習任務，缺乏主動學習的欲望。那么在信息技術教學中如何真正貫徹落實分層教學呢？根據一些實踐經驗，談談分層教學的具體實施辦法。

一、教學對象的分層

分層教學理論的一個基本的要求和目的就是根據不同學生的具體情況和知識結構進行教學設計，根據學生的個性差異，以發展的觀點認定每個學生的層次，并相應地將學生分成若干不同層次的組。學生層次確定后，要隨時根據學生的發展動態做出必要的調整，鼓勵學生由較低層次向較高層次的“遞進”，這也是鼓勵學生學習的手段。

二、教學目標的分層

教學目標分層的目的在于針對學生的實際來設置各個層面的學生要達到不同的學習目標，從而有針對性的教給學生不同水平層次的知識，以便和學生的知識結構相適應。例如：在文件的“復制和移動”教學內容中，就可以根據不同層次的學生，制訂不同的教學目標。這樣，既能讓底層的學生掌握更多基礎知識，體驗到學習的樂趣，也能讓學有余力的學生接觸到更深的知識，從而激發他們的興趣。

三、教學方法的分層

沒有興趣的學習，會扼殺學生探求真理的欲望。教師應特別注意教學方法的選擇，以保持和提高學生的學習興趣。在平時的教學中，可以采取形象教學法、任務驅動法等方法，注重對學生學習興趣的培養。另一方面，也可以通過合作、交流等方式進行協作學習。當今的時代是一個個性張揚的時代，也是一個高度社會化的時代，因此，我們的學習不僅需要競爭，更需要合作。在協作學習的方式下，學生感受到同學之間不僅僅是競爭的對手，而且是促進學習的幫助者。協作學習將使得學生的學習活動更加生動、活潑和豐富多彩。

四、練習設計的分層

在練習設計時，也應充分考慮不同層次學生的知識水平、操作技能等因素，以鞏固不同層次的學生必須掌握不同的教學要求為依據，體現層次性。例如，在教完word文字編輯這一單元內容后，我設計了一個綜合練習“編輯電子小報”，針對不同層次的學生，提出不同的要求并給予不同的幫助。對底層的學生，可給他們全部材料（如文字、圖片），并提供“小報”樣本，讓他們參照模仿；對中層的學生，可提供大量的文字及圖片，讓他們自主確定主題，組織文字及圖片編輯，并要求至少有一篇文章是自己輸入或上網查找的；對上層的學生，可讓他們自己確定主題，自己上網尋找資料，進行設計編輯。通過上述分層的練習設計，就避免了差的學生“吃不了”好的學生“吃不飽”的問題。讓不同層次的學生在相同的時間里，都能完成自己的任務，使各自原有的知識水平、操作技能都有提高。

五、教學評價的分層

教學過程中的教學評價對學生的學習來說便十分重要。對學生進行分層評價，以其在原有知識水平上的進步和提高大小作為評價學生是否完成教學目標的一個基準，這是進行分層教學的一個重要的方面，也是衡量分層教學法是否有效的一個重要手段。

總之，在信息技術教學中，注重培養學生分組合作的能力，讓學生在實踐中去親身體驗分組和合作創新的樂趣。這不僅能深化教學內容，更能充分發揮學生的主體性，把學生的興趣推向高潮，而且還有利于拓展學生思維，培養學生的創新能力和協作能力！