初中數學課堂教學中的情感教育

記得一位偉人曾經說過：如果人沒有情感，也就不可能有對真理的追求”。可是傳統的數學教學是以教授知識為最終目標的教育過程，往往多數教師在教育教學過程中偏重了學生對于課本固定知識的學習，看重知識是否掌握扎實，問題是否能夠回答正確，而忽視了同樣重要的情感、態度、能力、甚至技能以及價值觀，世界觀的培養，鑒于當今教育體制的改革我們要由以“知識為主”轉向以“學生的全面發展為主”的背景，要培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度作為新課程數學課堂的重要內容。針對數學課堂教學中的情感教育，我做了如下探索：

一、在數學教學中發揮情感教育的動力功能

對于長期工作在一線的數學教師，大家都會深有體會，怎樣讓一節課在短短四十分鐘內達到最好的效率，怎樣讓學生在有限的時間里對知識有更加深入的理解，除了在教學環節上豐富教學內容，以及借助教學工具，增強與學生的互動之外，情感的動力功能也是不容忽視的，情感的動力功能具有雙重性。情感教育在教育教學活動中運用的恰當適時，就會增強情感的動力系統，如果動力情感作用積極而向上，那么學生學習的效率就高，效果就好；如果動力情感作用消極極而低迷，那么學生學習的效率就低，學習效果就差。情感能調節學生的自信心，增進學生與老師的距離，能夠有效的提高學生對于課堂的積極情緒，減緩學生對于枯燥的知識產生的疲勞情緒。傳統的數學教育已然給人留下了刻板單調的教授學生定理，教會學生如何提高計算能力的印象。

二、平等和諧的師生關系是情感教育的基石

在如今愈來愈重視創新教育的背景下，更多的教師開始反思自己的教育方式，與學生的相處方法，“嚴師出高徒”的思想在一定的歷史背景下也需要積極靈活的改變，因此，我在數學教學過程中開始有傾向的做出改變，用輕松幽默的對話與同學們交流，效果十分明顯，我與同學們的關系有了很大的轉變，在傳授知識時，我注意了解學生們的認知水平，了解他們迫切需要解決的問題，同時平等地對待每一個學生，遵循面向全體，注重個別差異的教學原則，用心的交流自然而然的產生了“親和力”，在這樣的平等和諧的師生關系下，學生能夠主動的發現問題，提出問題，探索問題，適時的加入小組合作，更能提高學生的合作能力，整個學習過程非常愉快。慢慢的，學生會發現數學的樂趣，體會到成功的愉悅，從而激發對數學學習的欲望，那些枯燥的定理、公式、計算也會變得有趣。從思想上變“要我學”為“我要學”了，這就是用情感見證的奇跡。

三、公正的表揚和批評是情感教育的助燃劑

美國著名數學教育家波利亞曾經說過：“數學教育就是正確表揚和批評的過程。”在如今的社會大背景下，我們不可否認每個學生都有自己的個性，以致許多老師感嘆現在的學生不好教，個性太強，難以聽取別人的意見。那么公正的表揚和批評對于培養學生的個性，激發學生的潛能，形成他們的動力需求，幫助他們樹立正確的理想和信念更尤為重要。研究顯示，學生對于表揚為主的老師的喜愛程度高于批評為主的老師，對于從不批評學生的老師的喜愛程度卻低于批評的老師，而另一項研究表明，學生對于喜愛的教師的任教學科會付出更多的時間來學習，無論是課堂的學習積極程度，學習態度，以及學習成績都有明顯的提高。由此可見，表揚和批評在一定程度上要把握一個度。正確運用這項教育手段和技巧才能夠成為學生真正喜愛的老師。為此，教師必須樹立威信，真正做到“學為人師，行為人范”。以公正的表揚和批評進行的情感教育是數學教育過程中的助燃劑，點燃學生智慧的火花，真正做到因人而異，因材施教。

四、以史誘教，遵史重教，強化情感教育

數學是一門對嚴謹性和邏輯性要求都非常強的學科，然而它又是能為我們的生活和學習提供豐富多彩的素材。將數學故事，數學的發展恰當的貫穿于教學中，用生動的事例引入將更能激發學生學習興趣。譬如，在講解勾股定理的證明這一章節時，可向學生講解古希臘著名數學家畢達哥拉斯在應邀參加政要的餐會，由于餐食遲遲未上，在其他貴賓都頗有怨言時，他卻用心觀察了方形瓷磚從而大膽做出假設：任何直角三角形，其斜邊的平方等于另外兩邊平方之和，從而產生了畢達哥拉斯定理的故事。特別是美國總統加菲爾德的證明方法，使學生在感受這些知識的形成同時，也深深的體會到數學家們那種孜孜不倦的工作熱情，更會被數學家那種勇于創新的精神所感染！如此加強情感教育，就會調動學生學習數學的內在動力，促進意志品質的培養和優秀品格的形成。

總之，在數學教學中，有效的情感教育是提高課堂效率，提高學生學習數學興趣的有效手段和技巧。注意關注學生的情感因素，重視進行情感教學，培養學生積極的情感態度，是實施《數學課程標準》推行素質教育，促進學生全面發展的重要一環。在以后的教育教學過程中我會繼續秉承謙虛任教，用心發現的態度為數學教育貢獻自己的一份力量。