小學低段寫字課例分析

一、教學理念

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲憊，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，學習就成了負擔。”教師作為學習活動的組織者，應在教學過程中貫徹正確的教學理念和方法，將學習對象置于首位，了解學生的情感需求及興趣所在，站在學生的角度思考問題，充分調動其積極性，從而更規范地進行教學和管理，減輕學生負擔，全面提高教學質量。那么如何打造輕松、高效的生本課堂呢？本文試著從“并立結構字”這個教學過程中的一些片段來體現該理念。

二、教學片斷

基于學生的學情，以有趣的視頻為鋪墊，引出“并立結構字”這個主題。通過觀察及對比的方式不斷滲透書寫并立結構字的要領，營造輕松和諧的課堂氛圍。

（播放視頻故事“林”：我是哥哥“木”，我是弟弟“木”， 我愛運動，所以我比哥哥高，比哥哥壯，我們一起吃飯、玩耍、睡覺。哦，太擠了，哥哥你睡過去點好嗎？“木木”→“林”）

師：從這個故事中，你發現了什么？

生1：右邊的“木”大一些，左邊的“木”小一些。

師：是的，右稍大。（教師邊說邊將“右稍大”的詞卡貼在黑板上）還有嗎？

生2：左邊的木是一點，右邊的木是向外舒展的一捺。

師：說的真好，點變捺，筆畫要“避讓”。（教師邊說邊將“避讓”的詞卡貼在黑板上）你還發現了什么？

生3：右邊的木好像比左邊的木稍微高一點，因為他是弟弟“木”，故事中說他愛運動，所以比哥哥“木”高。

師：你真仔細，右稍高。（教師邊說邊將“右稍高”的詞卡貼在黑板上）剛才同學們仔細觀看、認真觀察、細心對比，總結出了一些書寫“林”字的秘訣，讓我們一起來讀一讀吧。

生：右稍高，右稍大，點變捺。

師：請同學們看老師在田字格中示范一次。（教師邊寫邊說“右稍高，右稍大，點變捺。”）接下來，請你拿出書寫紙，嘗試著描一個“林”字，寫兩個“林”字。寫字口訣要牢記于心：頭要正，肩要平，身要直，腳踏實，一尺一寸要牢記，眼離本子要一尺，寫字之前先觀字。

生：（與教師一起背誦寫字口訣，并相應矯正自己的坐姿及握筆姿勢。）在作業紙上獨立完成相應的描寫任務。

該教師將書寫“林”字的秘訣及成因都編輯在有趣的故事中，通過讓學生觀看視頻，引導學生觀察、思考、發現、總結書寫“林”字的規律。將學生自主探究的寫字要領以簡短易記、朗朗上口的詞條形式呈現，幫助學生記憶、理解。教師到位的示范為學生的獨立描寫打下了良好的鋪墊。教師轉變了以往的“師教生學”的教學觀念，敢于放手讓學生自主探究，尋找發現規律，有針對性地培養書寫技巧及能力，讓自主學習成為高效課堂的著力點。整個導入過程自然、流暢，以江濱小學三年級學生的知識儲備為基點，為本節課知識的充分融合打下堅實的基礎。

三、反思

從上述的教學片斷分析中，可以看出執教教師具有較強的文本整合及再構建能力。一改常態的教學思路，跳出“師帶生”的圈子。以學生的學習需要為切入點，尋找學生的興趣所在，根據學生的實際情況，在研究新課標和教材的基礎上，靈活調整教學順序，開展有效地教學活動。在整個學習過程中，沒有直接的傳授與講解，通過肢體視頻和故事，幫助學生理解書寫并立結構字的要領，讓學生根據自己的實際情況開展自主練習，給予了學生更多的思考空間，促使學生保持最佳參與狀態。