提升教師的綜合文化素養勢在必行

21世紀的中國各個方面都在蓬勃發展，教育首當其沖。教育的迅速發展，要求教師要培養適應未來社會發展需要的創新型人才，培養大批德才兼備的高素質勞動者。這無疑對教師提出了更高的要求。大教育家陶行知說過：“要想給學生一碗水，自己就得有一桶水”。“學高為人師”的道理警鐘長鳴。中共中央國務院關于《深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：“教師要熱愛黨，熱愛社會主義，忠誠于人民的教育事業，要樹立正確的教育觀、質量觀和人生觀。增強實施素質教育的自覺性。要不斷的提高思想政治素質和業務素質，教書育人，為人師表，敬業愛生，要有寬廣厚實的業務知識和終身學習的自覺性。掌握必要的現代教育技術手段，要遵循教育規律，積極參與教學科研，在工作中勇于創新”。教育的改革，對教師的綜合素質提出了更高的要求。

新世紀的到來宣布了“只要有知識就能當老師”歷史的終結。教育的改革與發展改變了人們對教師的關注，從“關注教師教會了學生多少知識”轉變到“教師如何促進學生發展”；從“關注教師的教學方式”轉變到“關注教師的教學效能”；從“關注教師對學生的學業評價”轉變到“教師對學生綜合素養提升的期待”。所有這些關注實際上是對教師綜合文化素養提升的期待，只有提升教師的綜合文化素養，教師才能塑造社會需要的人才。

一、提升綜合文化素養是小學教師自身發展的迫切要求

小學教師素養總體狀況良好，但在不同的層面也存在不少問題。在思想素養方面，很多小學教師素質觀念淡薄、師德狀況下降。表現在教書育人的責任感下降，對工作馬馬虎虎，敷衍了事，課前不備，上課應付，課后不批改作業。很少跟同學交流，在教學中不注意引導學生樹立正確的世界觀，人生觀，價值觀。在科學文化素質和能力素質方面，教師的知識含量小，文化修養低，科技意識淡薄，科技知識缺乏。大多數教師只能完成本身的教學任務，無法挖掘課文中所蘊含科技教育內容。無法提高學生的科學知識水平。在教師的心理健康層面，小學教師存在一定的心理健康問題，主要因素是他們對教師的社會地位和物質待遇不滿意，以致職業道德感下降，在工作表現煩躁，有時控制不住脾氣，這顯然與教師自我控制約束力缺乏有關。也是這個職業所不允許的。從這個角度講：教師應掌握自我調節的方法，加強多方面修養，提高自己的心理素養。總體來看，教師的能力是其素質的綜合反應，應該從整體上重建小學教師的專業素養，因此提高他們的綜合文化素養是勢在必行的。

二、提升綜合文化素養是小學教師專業化的必然要求

從專業發展的角度，小學教師的專業表現在：小學教師服務于國家的基礎教育，目的在于促進兒童身體素質、心理品質、智慧品質、社會品質以及學習品質的發展，小學教師具有開發兒童這些品質應有的能力與知識，這是其專業知識的重要內容。小學教師應經過長期的專門訓練，對自己的教育教學活動有一定主動權，能正確的判斷自己的教學活動或管理學生的行為，選擇最佳的行為模式。教師的專業化在于促進教師的專業成長，進而提升教師的專業素質。教師專業成長的內容包括：教師在教學知識與能力、班級管理、學生輔導和人際溝通等方面成長歷程。從教師專業發展內容與專業成長內涵來看，小學教師的素養包含很多方面的內容，教師只有具備綜合文化素養才能勝任小學教師的工作。

三、提升綜合文化素養是小學教師職業特點的內在規定

（1）職業對象的生命訴求要求教師具備綜合文化素養。從生命的角度來認識兒童，它們是成長中人，他們的生理和心理發育水平不僅是其個人和家庭的責任，還是國家與社會的責任。教師的工作職責之一就是促進兒童生理發育健全、心理發展健康。

（2）職業的人文特征是小學教師綜合文化素質的具體表現。教師工作的對象是人。教師是塑造人類靈魂的工程師。教師的工作具有人文特征。教師對學生的關心不僅是職業內容的需求，還是人類自身的延續，發展的一種要求。這種關心沒有世俗的欲望，只有人性的關懷。在知識經濟時代，倡導人文教育，特別加強教師的人文教育，培養高層次，全面發展的復合型師資人才意義重大。所謂的師資人才的全面發展，就是指既要有扎實的專業知識，專業技能，又要具備良好的人文素養、人文精神。

四、提升綜合文化素養是新課程標準對小學教師的基本要求

教師是課程的實施者。教師的素質決定了課程實施的質量，所以，新課程對教師提出了全方位的要求：教師不再是只知“教書”的匠人，而是一批擁有正確價值觀念、懂得反思技術、善于合作的探究者。顯然新課程不是簡單地強調教師的文化知識和專業能力，它要求教師具備一種綜合實踐能力，創新的精神和科學的方法。這些要求應該通過提升教師的綜合文化素養來實現。