如何做好心理健康教育與語文教學的整合

語文教學實際上就是師生間情感的相互交流、語言的相互啟迪，是師生共同開發(fā)和利用語文資源的過程，這一過程正是“滲透心理健康教育”的最佳“平臺”。

一、選好教材切入點，滲透心理健康教育

有些教材心理教育因素比較明顯，可以直接利用文本，讓學生與文本進行對話，從而把心理健康教育融入其中，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。如《和時間賽跑》一文中，“讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值……使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握。”這句話上，告訴學生珍惜生命、熱愛生活、勇于拼搏、奮發(fā)進取、有所作為，而不能無所事事，庸碌一生。我再輔以“黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲”、“勸君莫惜含鏤衣，勸君惜取少年時”、“少年易老學難成，一寸光陰不可輕”等名言教育學生。這樣，通過學生的自我感悟會促使他們自覺地樹立自立意識，有助于他們消除凡事都依賴父母、老師等人的心理。

二、構建良好的課堂教育環(huán)境，滲透心理健康教育

美國心理學家羅杰斯認為成功的教學依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛，要使課堂氣氛和諧寬松，教師要縮小與學生之間的距離，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂。在教學過程中教師要充分利用學生好動、好奇、好表現(xiàn)的特點，讓學生動口、動手、動腦，在群體活動中主動交流，尋找時機進行自我表現(xiàn)，同時充分利用多媒體、電視、等現(xiàn)代化教學手段，讓學生通過圖像、圖表、音響內(nèi)容的了解，以及色彩的烘托等手段，激發(fā)學生主動地探求知識。

三、抓好作文“源頭”，滲透心理健康教育

指導學生作文的過程也是對學生進行心理健康教育的過程。首先，作文的命題應貼近學生生活實際，讓學生有話可說，在此基礎上可以滲透健康的思想內(nèi)容。如學《觀看冬奧會》，讓他們體驗團結的力量，幫助學生樹立團結合作的信念，排除“事不關己，高得掛起”“各人自掃門前雪莫管他人瓦上霜”的不良情緒。其次，學生在作文中難免會出現(xiàn)思想上、認識上的片面，情感上的把握失控等情況。此時，應及時以批語或找其談心的方式糾正學生的不良情緒，如學到《為中華之崛起而讀書》，有些學生雖處處流露出“萬般皆下品，唯有讀書高”的思想，且以學生有所成的師哥師姐為楷模，說他們開名車，一擲千金，讀書不就為了那嗎？面對諸如此類的思想和情感，教師不能諷刺和挖苦，而要在保護學生的情感體驗和尊重學生對生活獨特的基礎上加以疏導，引導他們樹立正確的人生觀，保持積極健康的心態(tài)。

四、開展豐富多彩的語文實踐活動，滲透心理健康教育

小學教材中，安排了不少的語文社會實踐活動和口語交際，由于學生親身參與實踐，在制作、設計、辯論等活動中，會全身心的投入，有著豐富的體驗，或品嘗成功、分享喜悅，或經(jīng)歷挫折、體驗得失。我在教學中，利用這些“活動”作“教材”，適時地把握心理健康教育的契機，對學生進行心理健康的教育。例如：我組織學生開展了一次“我是小小烹調(diào)家”的實踐活動，讓學生把自家的炊具拿到勞技教室來，自備材料，分組合作，進行烹調(diào)大賽。學生的積極性很高，他們既分工又合作，有的煮面條，有的炒菜，有的包餃子五花八門。這樣的實踐活動縮短了學生與學生之間的距離，促進了學生之間良好的人際關系的形成，不僅有利千提高每個學生與人共事的能力，更為重要的，還有利于學生良好的合作心理品質(zhì)的養(yǎng)成，使他們從小便能樹立起集體主義的觀念。另外，我還通過指導學生進行課外閱讀開展心理健康教育，如讓他們閱讀名人傳記、文學名著，搜集格言、警句、名人名言等。格言警句閃爍著真理的光芒，體現(xiàn)著豐富的哲理，閱讀摘抄，既能啟迪智慧，又能對學生進行思想、意志、人格的教育。

“隨風潛入夜，潤物細無聲”，在小學語文教學中滲透心理健康教育是一個全新的課題，需要我們?nèi)ヌ剿鳎パ芯浚翊河隄櫸锬菢樱臒o聲息。論