培養(yǎng)質(zhì)疑能力，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)自能讀書

內(nèi)容摘要：質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自能讀書”能力的有效方法。要提高小學(xué)生語文的全面素質(zhì)，就必須培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自能讀書”的能力。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑 培養(yǎng) 自主學(xué)習(xí) 自能讀書

當今社會已經(jīng)進入知識經(jīng)濟騰飛的現(xiàn)代化時代，實施素質(zhì)教育，提高中華民族的整體素質(zhì)已成為當前教育改革的主題。要提高小學(xué)生語文的全面素質(zhì)，就必須培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自能讀書”的能力。多年的實踐，我深切地體會到，質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自能讀書”能力的有效方法。下面談?wù)勛约阂再|(zhì)疑促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自能讀書的一些體會。

一、培養(yǎng)質(zhì)疑的興趣，提高學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的積極性

古人說過“學(xué)貴有疑，學(xué)則須疑”，“疑是思之始，學(xué)之端”，“小疑則小進，大疑則大進”。質(zhì)疑就是在學(xué)習(xí)過程中通過積極的思維，不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。俗語說：發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是成功的一半。因此，在語文教學(xué)中，教師要十分重視質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。當前很多學(xué)生對質(zhì)疑存有很多顧慮，或是不知怎樣問，或是怕問得不好讓同學(xué)笑話。這時教師應(yīng)多設(shè)機會，鼓勵學(xué)生發(fā)問，無論學(xué)生的問題質(zhì)量如何，都應(yīng)該首先給予肯定。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生敢想敢說，充分顯露他們的思維過程，讓學(xué)生大膽發(fā)問，敢于質(zhì)疑問題，鼓勵學(xué)生“打破沙鍋問到底”，“雞蛋里面挑骨頭”，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高自主學(xué)習(xí)的自覺性。例如在教《星星的新朋友》一課結(jié)尾的一段時，我先讓學(xué)生讀課文，然后引導(dǎo)學(xué)生討論，最后問：“通過閱讀，你們讀懂了什么？還有什么不懂的問題嗎？”這時，有一位男同學(xué)舉手說：“老師，這句話我不理解，‘小星星明白了，這些陌生的朋友，是各種各樣的人造衛(wèi)星’，人造衛(wèi)星為什么能飛到天上去呢？”我聽后，笑著鼓勵說：“這位同學(xué)讀書很愛動腦筋。”并引導(dǎo)學(xué)生去討論和解決這個問題，發(fā)表自己的看法。這時，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子就調(diào)動了起來。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也得到有效的提高。這樣不斷的鍛煉，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和能力就會得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)的主動性就會得到提高。

二、教給質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)自能讀書的能力

培養(yǎng)學(xué)生自能讀書的能力，首先必須培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。作為教師，要不斷改進教學(xué)方法，體現(xiàn)一教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以讀為主線，讓學(xué)生多讀，使學(xué)生從讀中悟出問題，還要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，指點質(zhì)疑的途徑，安排質(zhì)疑的時間，從多方面去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。在教學(xué)過程中，我主要引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面起質(zhì)疑，以培養(yǎng)學(xué)生自主讀書的能力：

（1）指導(dǎo)學(xué)生圍繞文章題目質(zhì)疑，理解課文內(nèi)容。如《小貓刮胡子》一課，在學(xué)生讀了課題之后，要求學(xué)生圍繞課題提出問題，學(xué)生紛紛提出了下面的問題：小貓為什么要刮胡子？小貓刮完胡子后會怎么樣呢？小貓刮胡子對不對呢？學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時帶著這些問題進行的，就能很好地把握著它的思想內(nèi)容了。

（2）圍繞教材的重點、難點，抓矛盾之處質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生抓重點理解課文內(nèi)容的讀書方法。如教《一封奇怪的信》一課，可引導(dǎo)學(xué)生抓住這封信怎樣奇怪為線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“在這么冷的天，小姑娘為什么要來寄一封沉甸甸的卻沒有寫一個字的信”與“小姑娘雖然只有五歲，但是能想到寄槐樹籽去幫助綠化大西北，這是一位怎樣的小姑娘？”學(xué)生通過對這些問題的質(zhì)疑，可以幫助學(xué)生體會小姑娘美好心靈的品質(zhì)特點。

（3）圍繞文章的思路質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生掌握理解課文內(nèi)容的方法。如教學(xué)《我是什么》這一課時，可引導(dǎo)學(xué)生順著課文的思路質(zhì)疑：“云是怎樣形成的？”“冰雹又是怎樣形成的？”“還有雪花、雨水又是怎樣形成的？”通過這樣的質(zhì)疑，可以幫助學(xué)生進一步認識水形成的過程。這樣，學(xué)生不但解決了問題，更重要的是進一步培養(yǎng)了學(xué)生閱讀理解文章的能力。

（4）圍繞關(guān)鍵的詞語質(zhì)疑，教給學(xué)生抓重點詞語理解文章的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。如教學(xué)《草原》一課，“一百五十里是草原，再走一百五十里也還是草原”，這句話，有學(xué)生說太羅嗦，能不能把它改為“三百里都是草原”？通過質(zhì)疑，很多同學(xué)都發(fā)表了自己的看法，明白了這句話包含的兩層意思：一是說明了草原的廣闊無邊，另一方面點明了作者要去訪問的陳巴虎旗公社是在草原的中央。

三、做好質(zhì)疑的調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生抓重點自能讀書

在閱讀教學(xué)時，學(xué)生的質(zhì)疑不一定按照教師的教學(xué)設(shè)計進行的，經(jīng)常出現(xiàn)較大的偏向，甚至游離于課文以外的問題，這就要求教師有較高的教學(xué)智慧，能隨機應(yīng)變作出合理的調(diào)控，切不可聽任自流，對學(xué)生提出的問題即使點撥，對學(xué)生質(zhì)疑的調(diào)控，既要有針對性，也要有科學(xué)性，調(diào)控要得法，這樣才能得到預(yù)定的效果。比如《烏鴉喝水》這篇課文淺顯易懂，無須多加分析，重點指導(dǎo)怎樣朗讀課文。在教學(xué)中，我先預(yù)設(shè)了這樣一個問題，引導(dǎo)學(xué)生去體驗：炎熱的夏天，你走在街上，口渴得很。這時你有什么感受？（很想喝水——焦急）當你看到冷飲店里擺著礦泉水，你心里怎么想？（有水解渴了——驚喜）可你一摸口袋，沒帶錢，你的心情有什么變化？（不知怎么辦好——犯愁）突然你發(fā)現(xiàn)鄰居王阿姨也來買東西，你會怎么想？（我有辦法了，借錢買——興奮）當你喝到水后，又是一種什么感覺？（心滿意足——舒暢）在學(xué)生充分體驗了情感變化的基礎(chǔ)上，我說：“你們剛才所體驗到的就是找水喝的心理變化過程。現(xiàn)在你就是那只烏鴉，請你讀書，體驗一下烏鴉找水喝的心理過程，然后有感情的朗讀出來。”學(xué)生鏈接了生活，找到了相關(guān)經(jīng)驗，把這種心理體驗轉(zhuǎn)移到課文中，自然讀得感情飽滿，抑揚頓挫。

聯(lián)單 在這一環(huán)節(jié)中我運用了“質(zhì)疑——研討——釋疑”。學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地，富有個性地學(xué)習(xí)。讓學(xué)生轉(zhuǎn)變單一的，被動的學(xué)習(xí)方式，提高自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，以促進學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識攻創(chuàng)新能力。教師作為引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，基本任務(wù)是適時啟發(fā)誘導(dǎo)；學(xué)生是探索者，主要任務(wù)是通過自己的探索，發(fā)現(xiàn)新事物，掌握新知識，研究新問題。