新建本科院校課程建設研究與實踐

石冬梅 邊傳周 胡曉波 湯法銀 夏晶晶

摘 要：課程建設是新建本科院校內涵建設的重要抓手，針對長期專科辦學階段的課程教學內容、教學方法、教學手段和考核方式等方面的現狀，圍繞本科人才培養目標，以提升教學質量為目標，通過采取專業核心課先行先建、網絡課程全面建設、校級-省級-國家級三級精品資源共享課統一規劃、分級推進等一系列措施，探索實踐了我校本科課程建設的方式、方法和激勵機制，規范課程教學基本文件、豐富了教學資源、創新了考核方式，提高了人才培養質量。

關鍵詞：新建本科院校；課程建設；研究與實踐

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）01-0151-03

Abstract： Course construction is an important grasp of the connotation construction in newly-built university. In view of the status of the course teaching contents， teaching methods， teaching means and assessment method in long-term junior college education stage， centering on the objective of the undergraduate talents training， aiming at enhancing teaching quality， through a series of practices such as prioritized construction of professional core courses， network course construction， unified planned field/provincial/national 3-level quality resource sharing class， and hierarchical propulsion， etc.， in our university we have explored and practiced the course construction method and incentive mechanism， standardized the teaching basic file， enriched the teaching resources and innovated the assessment method， and the quality of talent cultivation is improved.

Keywords： newly-built university； course construction； research and practice

我校于2013年4月被教育部批準升為本科院校，其前經歷了56年的專科辦學階段，并形成了鮮明的專科辦學特色，尤其在畜牧獸醫、食品加工、市場營銷等方面為社會培養了大批專業人才，為行業發展做出了應有的貢獻。升本之后，針對應用型本科院校教育教學的內涵要求、行業的升級轉型及企業人才需求的新變化等一系列問題，如何培養素質高、能力強的應用型人才，是諸如我校一樣的所有新建本科院校面臨的共性問題。為此，我校多次組織召開了以“規范教學要求，加快課程建設，提升教學質量”為主題的專題教學工作會，研究探索了如何盡快在長期專科教學的基礎上，按照應用型本科的教學要求，以課程建設為抓手，深入開展教學改革，實現人才培養質量升級等一系列問題。經過3年多的研究與實踐，我校本科課程建設取得了良好成效，些許體會愿與大家分享。

一、本科、專科人才培養目標、培養規格分析

新建本科院校在升本之前都有著不同時間的專科辦學經歷，由于本科和專科是兩個不同的人才培養層次，因此，在培養目標、培養規格、知識體系、能力水平等方面均存在一定的差異，做為學校的教學管理人員、各課程任課教師必須對此有清醒的認識。

專科教育重點是培養具有某種專業知識和技能、能適應在生產、管理、服務一線工作的高素質技能型人才，其知識教授要求是“夠用為度、實用為本”；本科教育是培養具有扎基礎理論、專業知識和基本技能，并具有從事科學研究工作或專門專業技術初步能力的高素質技術技能型人才，其知識教授不僅要向學科的縱深發展，還要注意學科間的橫向關系，同時，還要培養學生的科學思維能力、創新精神和創業能力等。由于培養目標和培養規格的不同，本科、專科的課程體系設置、課程教學內容的選取等都有所不同。對于長期從事專科教學的教師必須認真思考同樣的專業、同一名稱的課程，本科生該教什么、怎樣教、教出什么水平等，只有把這些問題分析清楚了，任課教師才能有針對性的選取教學內容、建設課程資源、創新教學方法、優化教學手段，才能從本質上區分專科教學和本科教學，才能盡快按照本科教學要求和本科生教學思維開展高效教學，提高人才培養質量。

二、課程建設舉措

（一）實施三級管理，確保取得實效

為了抓實抓好我校本科專業的課程建設工作，我校建立了校、院（系）、課程組三級課程建設管理體系。學校層面由教務處負責全校的課程建設工作，主要負責課程建設規劃制定、試點課程遴選、檢查督導和建設質量評比等工作；院（系）層面由二級教學單位主管教學的院長統籌管理本單位的課程建設工作；每門課程由課程組或課程負責人具體實施建設。形成了全校課程建設有規劃、教學單位抓落實、任課教師負責制、建設過程有監管、建設效果有評價、優秀課程有獎勵的管理機制，確保了全校本科課程的快速推進，取得了扎實建設成效。

（二）明確建設目標，做好建設規劃

首先，我們通過行業、企業調研和論證，構建了滿足社會經濟、行業發展及我校應用型人才培養目標定位的課程體系，制定了以精品資源共享課、在線開放課、網絡學習空間課三類課程建設為抓手的課程建設規劃，通過重點建設一批具有示范性和一定影響力的本科核心課程來引領全校本科課程建設整體上水平。

其次，我們按照人才培養方案的課程設置性質，分別對通識課程、專業基礎課、專業核心課提出了不同的建設要求和計劃。通識課是全校各專業都要開設的課程，而專業基礎課是同一學科的專業都要開設的課程，因此，這類課程涉及專業面廣，對此類課程我們制定了網絡學習空間課程建設計劃，要求三年內全部課程建成網絡課程，實現線上教學和線下教學同步，并通過對課程資源建設容量、學生網上學習情況等考核評價網絡課程的建設質量，每學期評選優秀網絡課程，并進行獎勵，激勵和引導廣大教師積極進行課程建設，提高教學質量。

專業核心課是我們三年來重點建設的一類課程，開始建設之初，我們在全校遴選了20門課程作為試點進行立項建設，學校給每門課程一定的建設經費，鼓勵任課教師組織開展教學研究、外出考察學習和在全國各級各類教學工作會上進行交流。在建設過程中由教務處組織召開座談會、年度檢查和結項驗收，制定課程建設質量評價細則，對結項課程進行驗收評價，并對優秀課程進行獎勵，組織優秀課程負責人在全校進行經驗介紹，展示課程建設成果等，積極營造課程建設氛圍，以點帶面，快速推進全校本科課程建設工作。

在校級、省級和國家級三級精品資源共享課建設方面，我們首先按照國家精品課程建設要求和標準，遴選建設校級精品資源共享課，對建設質量高的課程優先推薦省級精品資源共享課申報，對建設質量特別優秀、有創新性教學資源和成果的校級或省級精品課程申報推薦國家級精品資源共享課。通過逐級推進建設，充分發揮了各級精品資源共享課的示范和引領作用。

（三）細化課程建設內容，規范課程建設標準

為了確保課程建設質量，校教務處制定了課程建設內容框架，提出了課程建設標準要求，各課程按照教務處提出的基本求，依據課程性質進行規范建設，同時，鼓勵教師在課程建設中創新、開發微課和云班課等。在課程建設內容上，主要從課程標準制定、教學內容選取、課程資源建設、教材建設、實驗課程開設、教學方法手段和教案講義質量等方面提出要求，如在課程內容選取上，要求從高層次技術技能型人才培養要求出發，合理處理經典理論與現代科技發展的關系，及時把學科最新發展成果和教改、教研成果引入課堂教學等。在課程標準制定方面，每門課程由主講教師執筆編寫，課程組討論修改，最后提交院（系）課程建設領導小組審定后執行。每門課程的教學課件、課程資源庫（教案、講義、試題庫、案例集、實習指導、圖片音像等）由課程組共同制作，資源共享。通過細化課程建設內容、規范建設標準，提高了課程建設質量。

（四）優化教學條件，搭建平臺保障

為了保障全校網絡課程建設需要，學校加強了網絡平臺建設工作，升級改造了信息化平臺基礎設施，加快了無線校園網建設，增加帶寬、購置防火墻、服務器、圖書管理軟件等，改善了教學信息化條件。借助校園網絡平臺的升級，推進了網絡空間學習課程、微課、云班課等的建設與開發，探索實施了信息化條件下的“傳統教學+OIE（Online Interaction and Exploration）”教學模式，提高了人才培養質量。

（五）創新評價方式，加強課程建設過程管理

課程建設評價方式的創新有兩個方面，一是校教務處對各院（系）、任課教師的課程建設情況的實時檢查和評價，二是任課教師對學生在線學習情況的實時檢查和評價。

首先，教務處對各院（系）所有在建課程實施分類管理和評價。對于網絡空間課程，教務處采取了固定時間節點評價和即時評價相結合的評價方式，實時對全校網絡課程的建設進度和建設質量進行監督和評價。固定時間節點評價是指在每學期的期初、期中、期末三個固定時間節點對本學期要開展建設的新課程和已建課程進行建設進度、建設成效和應用情況的檢查，并在校內網上通報檢查結果，讓全校所有教學單位、所有課程教師都能看到檢查結果通報。即時評價是指教務處不定時的隨機檢查，目的是及時了解全校網絡課程建設狀況。通過在網絡課程建設平臺上隨機截取某一時間點全校各課程的建設數據，將各課程的資源容量、課程應用交互度等重點數據進行統計排序，在校內網上、教務會上、網絡課程建設座談會上發布檢查結果，讓每個教學單位的教學管理領導、課程建設教師及時了解其他教學單位、其他課程的建設進度及建設質量，對比自己的差距，完善自己的課程建設。通過以上評價方式，形成了教學單位之間、教師之間比、趕、超的良好氛圍，實現了以評促建的目的。

任課教師對學生學習的評價，不再是期末考試的一次性定結果，而是調整課程學習成績組成結構，即課程總成績主要由在線學習成績和期末筆試成績組成。在線學習成績的評價是通過學生的在線學習記錄，如對課程資源的訪問量、作業網上提交量、答疑區提問量、學習交流師生互動量以及學生創新性作品發布量等來評價學生的課程學習情況，并通過對以上訪問量的量化評價，評定學生的課程在線學習成績。不同性質的課程可以制定不同的在線學習成績和期末筆試成績的比例。通過采取這種評價方式，引導學生注重平時學習時間的投入與師生互動，調動了學生網上學習的積極性和主動性，同時也加強了對學生學習過程的管控和督學。

三、課程建設成效

（一）網絡課程建設成效

通過三年多的持續建設，全校所有課程基本實現“課堂-網絡”一體化教學，突破了課堂教學的時間限制，讓老師們的教學時間得以延伸到課下，教學方式更加靈活，學生的學習內容更加充實和豐富。通過在線師生互動式的教學方式，學生對課程的學習更加主動，也將學生從網絡游戲和網聊中引導出來，加強了學風建設，學生的不及格率明顯下降，學習成績普遍提高，對提高人才培養質量發揮了積極作用。2014年3月在河南省教育廳首次舉辦的全省網絡學習空間建設研討暨展示評比活動中，我校2名教師和5名學生獲獎，同時學校獲得“組織應用獎”。

（二）試點課程建設成效

2014年學校年遴選了20門本科專業核課程作為試點立項建設，建設期滿全部課程順利通過結項驗收。各課程規范了教學基本文件，加強了課程教學資源建設，共發表教研文章30余篇、主編河南省規劃教材4部、6門課被評為優質課程、20多項多媒體課件在河南省多媒體大賽中獲獎。

（三）三級精品資源共享課建設成效顯著

通過學校教學管理部門、二級教學單位和廣大教師的不懈努力，目前，有15門課程建成了校級精品資源共享課，4門課程建成了省級精品資源共享課，2015年5門課程獲得國家級精品資源共享課榮譽稱號。

四、結束語

對于新建本科院校來說，學校升格后諸多方面都急需按照本科院校的建設要求，圍繞應用型本科人才培養目標，快速實現教學質量的升級。三年多來，我校以課程建設為抓手，以提高人才培養質量為目標，通過實施一系列課程建設舉措，老師們清晰地認識到了本科課程和專科課程在教學上的內涵區別，先行先建試點課程形成的教學改革成果、創新教學理念、創新教學方法等，對全校本科其他課程建設起到良好的示范作用，同時，在提升我校專科專業課程的教學質量方面也發揮了極大的促進作用。

參考文獻：

[1]唐振宇.應用型本科教育課程建設的研究[J].廣州航海學院學報，2016（1）：62-64.

[2]戴憲濱.新建本科院校有關課程建設方面的探討[J].教育研究，2013（1）：52-53.

[3]馬蕊.新建本科院校課程建設與評估體系的研究與實踐[J].新鄉學院學報，2014（1）：69-71.

[4]陳小虎，楊祥.新型應用型本科院學校發展的14個基本問題[J].中國大學教育，2013（1）：17-22.

[5]葉懷凡.新建本科院校課程建設的現狀與對策[J].曲靖師范學院學報，2014（4）：16-19.

[6]唐志航，李慧，王睿.開放式網絡課程的建設與實踐[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2015（8）：47-48.

[7]李建峰.網絡課程建設及對教學改革的影響[J].陰山學刊，2017（01）：133-135.

[8]張國海，劉幸.本科網絡課程資源建設探究[J].中國成人教育，2017（10）：104-105.