多元化大學英語課程構建

段林遠

摘 要：由于文化多元和經濟全球化，以基礎英語為核心的大學英語課程設置越來越無法滿足社會對英語人才的多元需求，因此構建多元化大學英語課程體系就顯得尤為重要。文章從課程的三維功能、后現代主義課程觀、社會對外語人才需求出發，闡述多元化大學英語課程構建的理論依據和現實基礎，并指出多元化課程設置應遵守豐富性、靈活性、系統性等原則。

關鍵詞：大學英語；后現代主義；需求分析；多元化課程構建

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）01-0105-04

Abstract： Multi-cultures and Economic globalization challenge the present college English Curriculum centered on language skills， which requires colleges to redesign the multi-dimensional curriculum of college English. The paper discusses its theoretical principles and practices based on the theories of three-dimensional functions of curriculum， the post-modernism perspective on curriculum and needs-analysis. It further explores its rules： richness， flexibility， systematicness.

Keywords： college English； post-modernism； needs-analysis； multi-dimensional curriculum design

引言

隨著世界經濟一體化和國際化的發展，以基礎英語為中心的大學英語教學越來越不適應社會對外語人才的需要。在此背景下關于大學英語教學目標和定位的學術探討日益熱烈。總體來說，有以下三種觀點：一是工具論，指出大學生學習英語的主要目的是通過英語獲取專業知識、表達專業思想， 以提高專業水平和科研的能力，課程重心是專門用途英語，尤其是學術英語（蔡基剛，2014；楊惠中，2012等）。二是通識論，認為大學英語課程的設計要以提高學生綜合文化素養為目的，包括學生的批判性思維和跨文化交際能力（成鎮權，2008；陳堅林，2011；王守仁，2011等）。三是人文性與工具性并重，大學英語改革目標應該是為培養高素質的國際化人才服務，課程既要有學術英語和專門用途英語，培養學生用英語進行專業交流的能力和學術素養，又要有能夠拓寬學生的國際視野、培養跨文化交際能力和提高人文素養的通識英語（束定芳，2012；文秋芳，2014；孫倚娜，2016等）。

專家學者關于大學英語教學改革目標和定位，分歧主要原因是大家只看到了大學英語課程功能的某個側面，沒有看到大學英語作為一門課程，應該發揮課程應有的傳遞知識、培養人價值觀和為社會發展服務的三維功能。但這些爭議本身已為我們指明了方向，大學英語課程設置應該是多元化、多層次的。

一、多元化大學英語課程構建的理論依據

（一）課程功能理論

課程功能是指課程在教育活動中所起的作用。關于課程功能，有知識本位說，如自由教育的代表人物紐曼認為課程的功能不是為了某種特定的職業或專業，而是為了最高級的文化，是引導學生掌握人類長期積累起的科學文化知識。人本主義說， 德國教育家洪堡認為大學課程功能不僅僅是對科學的探求，更是對人的知、情、意、道德觀、人生觀的培養。社會功能說，就是將課程與社會諸現象對應分為課程的政治功能、經濟功能、文化功能等，如威斯康辛大學明確提出大學課程設置要以社會服務為目標（高有華，2011）。

社會在認識大學課程功能時， 由于受某些主客觀因素的影響，不同時期不同的利益主體強調了課程功能的不同側面和維度。而實際上課程的功能應該是多元的，它既承擔著傳遞知識的功能，也擔負著培養人的情感和價值觀的作用，同時也要為社會的政治、經濟、文化發展服務。

大學英語作為一門課程，它既是語言技能課，承擔教授英語語言知識的功能；同時它又是人文通識課，培養人的理智、道德、情感等；另外，它還要為社會發展服務，要為學生進入社會后更好的學習和工作做準備，所以它還要有專門用途英語課程。因此我們說大學英語課程目標的多元化是實現課程三維功能的要求。

（二）后現代主義課程觀理論

20世紀后半葉，一種新的哲學文化思潮后現代主義在西方開始流行。后現代主義是對現代性的審慎反思，它消解中心主義，粉碎人們對終極價值和絕對真理的信仰，尊重每一種不同的地域和群體文化；反對整體性、統一性，倡導自由解放，關心人類的個體性和差異性。反對封閉性和直線性，強調以過程的觀點重新認識復雜的價值，強調事物“不確定性”和“撒播狀態”的流動、轉變特征。

后現代主義課程觀就是在后現代主義哲學理論的指導下建立起來的，后現代主義課程觀反對課程目標的中心主義、精確性、封閉性和統一化，提倡課程去中心化、不確定性、豐富性、開放性，倡導多元目標的綜合。后現代主義的代表人物多爾認為教育過程和人的發展過程都是開放性的形成過程，它不斷地進行著平衡-不平衡-平衡的“自組織”或自建構的調整，是動態的、發展變化的，而不是終極真理（多爾，1993）。

在課程建構上，后現代主義主張的去中心化、開放性、動態性的課程觀是大學英語課程多元化構建的理論依據。

（三）需求分析理論

20世紀70年代語言學者從不同角度對“需求分析”的內涵進行了探討。Hutchinson&Water（1987）認為需求可分為目標需求和學習需求。目標需求是學習者為了在目標情景中能夠順利運用所必須學會的知識和技能；學習需求是指學習者為了學會而需要做的一切。目標需求被細化為必學知識（necessities）、欠缺知識 （lacks）和想學知識（wants）。學習需求則包括學習條件、學習者知識、學習者技能和策略及學習者動機等。束定芳（2004）認為需求分析可分為社會需求和個人需求，社會需求主要指“社會和用人單位對有關人員外語能力的需要。個人需求是指學生目前的實際水平及其希望達到的水平之間的差距。

從需求分析理論內涵看，不管是學生目標需求和學習需求還是社會需求和個人需求都不是單層次、直線性的，而是多層次、多方面的，這種對外語學習和應用的多層次需求是多元化大學英語課程設置的基本原則。

二、多元化大學英語課程構建的現實基礎

（一）學生英語水平參差不齊的現實需要

我國地域遼闊，全國各地的教育水平差距很大，這就直接導致大學生英語水平千差萬別。來自經濟發達地區的學生，無論是在聽力、口語、閱讀、寫作等基礎語言知識的掌握方面，還是在辯證和創新思維方面都比來自經濟落后地區的學生要好很多。從每年四六級過關情況看，有的同學第一或第二個學期就過了四、六級，而有的同學則要在第四個學期或五六個學期才過關。除了學生整體英語水平差異大外，每個學生在聽、說、讀、寫等方面的能力也各不相同。有些學生聽說水平還好，但閱讀、寫作能力不高；有些閱讀、寫作能力不錯，但基本是聽不懂，說不出。

學生英語水平的個體差異和學生在英語各技能方面擅長程度的不同決定了學生在不同的學習階段有著不同的學習需求和目標需求，也只有在學生各方面需求得到滿足時，學生才能感受到學習的價值和效果，也才有學習的動力。而多元化、多層次立體的大學英語課程設置是滿足學生各種需求的理想的課程體系。

（二）社會對外語人才需求的多元化

近幾年專家學者就社會對英語需求情況做了不少調查，就英語使用情況來看，用人單位對英語提出要求的占48%，不提出要求的占52%（戴立黎，2007）。被調查者回答單位的經營管理工作中偶爾或經常涉及英語使用的占76.2%，不涉及英語使用的占23.8%（胡文學，2010）。具體到聽說讀寫譯各種技能，戴立黎和胡文學的調查結果如下（%）：

專家學者的調查結果說明社會對英語需求越來越呈現出多元化、多層次的特點。一方面，就用人單位來說，有些單位對員工英語能力有要求，有些則沒有；就從業者來說，有些從業者在工作中用到英語，有些則根本用不到。另一方面，有些單位對從業者聽說能力要求比較高，比如旅游、涉外管理等行業。有些則對讀寫譯能力要求高，比如一些技術性強的企業或科研機構。社會對英語能力的多元需求，決定了大學英語課程目標和課程設置必須是多元化，多層次的。

（三）國際化發展需要

21世紀的中國在國際舞臺上扮演著越來越重要的角色。我國各界人士也越來越頻繁地參與國際社會的政治、經濟、科技、文化、教育等領域的交流活動。外語專業人才除了應具有扎實的語言基本功和相關的專業知識， 還必須具有廣博的人文學科知識、科技知識和國際視野，而大學英語教學必須承擔起培養國際化人才的重任。

國際化人才所需要具備的這些素質要求外語課程不僅要給學生提供基本的語言技能課，還要給學生提供能提高其跨文化交際能力的文化素養課程和參與國際事務、國際專業技術合作交流的國際化專業知識課程。因此，構建多元化的大學英語課程體系是國際化對外語人才多元化需求的結果。

三、多元化大學英語課程構建遵循原則

（一） 課程類型豐富性

要實現大學英語課程的多元目標就必須有足夠豐富的不同類別的課程。大學英語既要有傳授語言基本知識的一些語言技能課程，又要有培養學生人文素養、完善學生道德情操的通識課程，還要有為學生將來走入社會直接使用英語進行專業學習、工作、參與國際交流和競爭服務的專門用途英語課程。因此大學英語課程設置可以分三個模塊：基礎英語、通識英語、專門用途英語。

基礎英語主要是為那些語言基本功較弱的學生開設，幫助學生提高聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能，為通識教學和專門用途英語學習打下良好基礎。這可以借鑒寧波諾丁漢大學針對英語水平不高的學生開設的基礎英語課程，如聽力、口語、閱讀、寫作等單項語言技能課。

通識英語應是學校通識教育課程的一部分，主要培養學生人文素養和跨文化交際能力。帕卡德教授指出 “通識課包括古典的、文學的、科學的一切盡可能綜合的教育，使學生在致力于學習一門專門知識之前對知識的總體概況有一個綜合的、全面的了解”。通識英語要體現非專業性、基礎性、綜合性。課程開設可以借鑒世界上做得比較好的大學，比如哈佛、香港大學。開設一些中外文化、歷史、哲學、文學、科學、社會學等課程。

專門用途英語（ESP）可以分為：學術英語（EAP，English for Academic Purposes）和職業英語（EOP， English for Occupational Purposes）。學術英語是以幫助學習者用英語從事學習、研究或參加國際性的學術交流為目的。教學內容基本上都是訓練學生聽英語課程和講座、記筆記的能力，撰寫規范的學術論文和摘要的能力，以及參加學術討論的能力等。可以參考日本、香港高校的學術英語課程，開設用于學術交流的聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯等課程；職業英語指與某種特定職業或學科相關的英語，各個學校可以根據自己專業特點開設一些諸如旅游英語、商務英語、國際關系英語、醫藥英語、物理英語、工程英語等。

（二）課程設置人本化

人本化是人本主義教育思想的核心，人本主義認為人是萬物的尺度。它關注完整的人。課程設置人本化是指不同課程類型組織安排要必須合于人性，課程組織安排要以學生需求、興趣愛好、未來發展為出發點和歸宿。

以人為本的課程設置主要體現在以下幾方面：1.課程設置開放性。大學生的知識基礎在一定范圍內良莠不齊，對知識的索求程度各異，學校要根據學生不同語言水平和能力，開設相應的課程，來滿足不同水平學生的要求。如在第一、二學期，既要有滿足低水平學生的課程，也要有滿足程度好的學生的較高層次的課程。在三、四學期，要有能滿足學生興趣愛好的人文通識課，也要有能為學生將來走入社會更好的學習和工作做準備的專門用途英語課程。2.課程設置靈活性。靈活性主要是指給學生更多的選擇空間，學校給學生提供多樣化的課程，使學生在不同時段根據自己不同的學習需求和興趣愛好選擇課程。

（三）課程結構系統化

課程結構是一個多序列、多層次的整體結構。它包括課程的總體結構和具體結構，即宏觀課程結構和微觀課程結構。宏觀課程結構又叫課程表層結構（或橫向結構），它涉及課程內容、課程實施、課程評價等。微觀課程結構又叫深層結構（或縱向結構）是各科內部各成分、各要素按一定比例關系組成的有機整體。這里談論的大學英語課程結構系統化主要是指課程微觀結構，也就是大學英語課程三個模塊和各模塊內各要素的組織和配合。

前面談到要給學生提供豐富的課程供學生選擇，但要注意這些課程類型豐富，但不能雜而無章，多而無序，課程結構一定系統化。課程結構系統化主要是指大學英語課程三個模塊各要素布局要有囊括性、序列性、連貫性和均衡性。

囊括性是指大學英語課程各個模塊內的各個科目是否包含了詳盡規定的一定深度與難度的課題與學科內容的范圍。例如通識英語這個模塊，它的課程安排無論從廣度還是深度是否滿足了培養學生人文素養的要求。

序列性是指大學英語課程設置要符合大學英語課程學科邏輯和學生思維發展過程，開設的課程應該遵循由易到難、由古到今、由一般到特殊等順序，使學生的認知能力形成前后有機銜接的合理體系。

連貫性一方面是指課程的某個要素不應與其他要素發生矛盾的沖突，學生不應當簡單地重復已學過的知識和技能。另一方面是指該課程所擁有的種種要素，在多大程度上相互關聯，并形成階梯狀持續發展狀態。例如商務英語不能與國際關系英語相脫離而發展。均衡性是指三個模塊的課程和各模塊內部各課程，在教學時間上要求保持適當的比例，不應該使某個領域負擔過重。

四、結束語

大學英語作為高校的一門課程， 它不僅承擔著傳授學生基本語言知識的功能，還擔負著培養學生情感和跨文化素養，以及提升學業和職業競爭力的功能。大學英語課程多元構建能很好地發揮其作為課程的三維功能。同時，大學英語課程多元構建是符合后現代主義課程觀和需求分析理論，滿足學生、社會、以及國際化需求、實現大學英語教學多元化目標的科學合理的課程模式。在大學英語課程多元構建的過程中，要堅持課程目標多元化、課程類型豐富性、課程設置人本化、課程結構系統化的原則，使大學英語課程能切實發揮課程應有的功能，培養出既有很好人文素養、又能熟練運用英語進行工作、學習、參與國際交流和競爭的復合型人才。

在多元化課程設置過程中一定要注意兩個問題，一是課程設置一定要考慮學校的實際狀況，比如學校定位和專業特色、學生實際英語水平以及不同專業的教學要求等，切勿盲目效仿；二是要考慮學校的師資情況，學校是否有足夠的開設這些課程的合格的老師。因為原來單一課程模式下的老師，無論是知識結構，還是教學方法都滿足不了新的課程要求，所以有目的地進行師資培訓將是多元化課程構建迫切要做的事情。

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