論視唱練耳與聲樂學科

摘 要：音樂的種類繁多，但視唱練耳確是所有音樂學科學習過程中的必修課程，本文以聲樂學科的角度來探討視唱練耳課程對聲樂教學的影響與作用，來消除人們長期以來對視唱練耳這一學科的偏見。

關鍵詞：視唱練耳；聲樂教學；音樂表演

一、視唱練耳與聲樂技巧

視唱練耳是一門既簡單與復雜的學科。簡單在于只要學生抓準規律，培養出相應的樂感，那么，在這門課程的學習上也會相對輕松一些，復雜在于，對于高中之前沒有經過專業訓練的學生來說，這無疑是一門難度較高的課程，正是由于這一原因，造成了學生對于視唱練耳課程興趣的降低，并不斷的循環。

視唱對于絕大部分學生來說，不是特別難的課程，找到自己適應的讀譜辦法，（如首調和固定調。）那么，接下來只要不斷的去唱，去摸索，很快便可找竅門，這也是大家喜歡視唱課程的一大原因。

練耳是也視唱練耳課程中的一個重要內容，練耳的主要教學內容是培養學生對于音樂的聽覺能力，培養正確的音準和節奏感。聽覺訓練主要包括對音高、音程、節拍、節奏等方面的訓練。初學時，學生對一些大跳音程不好掌握，我們可以利用聲樂作品對他們進行訓練，分析各音之間的音程關系，讓學生感受音高的概念，也可以通過熟悉的曲調，加深學生的印象，便于建立準確的音高感。

節奏的訓練在視唱教學中占據著非常重要的位置。視唱練耳教學中節奏的訓練主要是按著不同的節奏類型打拍子，然而有些人在學習過程中不習慣打拍子，或者是打拍子跟不上節奏，或者是拍子和節奏不能很好地協調起來。這主要是因為這些人自身的節奏感不穩定和身體的協調性不好造成的。對于這些問題，教學者可以從多學生熟悉的音樂作品人手，使他們能夠把握拍子的節奏規律，反復對其進行練習，熟悉節奏型，就能夠使其對拍子穩定性形成概念，有利于讀學生節奏感的培養。

二、視唱練耳對聲樂技巧的作用和影響

人在心理上具有趨同感，在這種趨同感的作用下，人們會習慣性的將類似的東西歸為一類。然而在音樂中，每一個音調都在其音階結構上有其固定的構架，因此，每一個調雖然在調號上有所不同，但是由于結構相同，還是讓人覺得有些相似之處，在沒有標準音的情況下，我們很容易會將其混為一談，因此，在聲樂的訓練中一般形成的是音調音感。由于在聲樂演唱過程中，很多歌唱者只演唱過單聲部的作品，他們只需專注自己演唱的部分。因此，長期下來演唱者就形成了較好的線性音樂思維，然而專注于單一聲部又導致了他們的立體音感較為薄弱。在視唱練耳的訓練中，二聲部、三聲部、和弦構唱等都是以訓練學習者的立體音感為目的而進行的。在和弦構唱中，學習者通過“唱”將和弦進行分解，然后再把它立體化，使“立體和聲”音感逐步建立起來。這對聲樂學習者的學習意義重大，它不僅能夠讓學習者更加直觀的感受到伴奏部分的立體音效，還能夠對學習者在鋼琴與旋律聲部之間的協調控制能力進行鍛煉，提高了學生在聽辨音程、調性等多方面的多聲性思維能力。另外，由于很多聲樂藝術歌曲中鋼琴伴奏與所唱出來的旋律不是完全相同或者只是在和聲上加了一些和弦或者琶音，所以，在多聲性思維訓練的過程中，借助鋼琴來演奏二聲部和主旋律，并與學生自身演唱主旋律和二聲部交替或者同時進行，除了能夠使學生的多聲性思維能力得到鍛煉，還能使聲音效果更加飽滿和諧。

快速識譜能力是音樂表演必不可少的基本要求，是所有從事音樂的工作者必須具備的基本功，如果不注重對識譜能力的培養，演唱時只依靠記憶的引導，久而久之，對樂譜的快速反應能力得不到應有的發展，就不會擴大識譜能力和演唱能力，使演唱的情感及作曲者想要表達的思想情感產生偏差，破壞音樂的準確性。在聲樂學習訓練中，第一步即是學習發聲，它是以后學習民族唱法、美聲唱法、通俗唱法等各種唱法的前提和基礎，只有通過發聲練習，掌握科學、合理的歌唱方法和技巧，才能嫻熟地發揮出自己的聲音，使歌唱的氣息、音色、音準的控制達到最佳化，從而演唱出動聽的樂曲。在聲樂學習的發聲練習中，學生出現發音不準時，教師往往會采取唱音階的方法來進行發聲訓練，訓練學生的發音控制能力，在學習到歌曲演唱部分時，學生的視譜即唱能力則是重要的前提和基礎，視唱學習中通過旋律視唱可培養學生的節奏感，提高學生的視譜即唱能力。

三、結語

聲樂課雖然是一門藝術課，但是它始終屬于教育的范疇，所以教學技巧對于學生成績的提高起著至關重要的作用。聲音老師在上課時必須加強視唱練耳的訓練，增加課堂教學的趣味性，提高學生的學習積極性。教師上課時還可以利用各種手段進行課堂導入，擴大學生的視野，在視唱練耳中培養學生聲樂演唱能力的提高，促進學生對聲樂學習的興趣。

參考文獻

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作者簡介

左文佳（1994-），聊城大學音樂學院16級研究生，專業為藝術碩士，研究方向為聲樂表演。

（作者單位：聊城大學）