小學數學教學中實施創意教學初探

摘 要：隨著新課改的不斷推進，小學數學課堂教學跟以往比起來雖然已經有了一定的改善，實施了更適合小學生的教學方式，可是這其中依然存在很多的不足，為此，有必要在小學數學教學中實施創意教學法。

關鍵詞：創意教學；小學數學；應用

一、小學數學課堂教學中的不足

1.傳統教學方式依然存在

在小學數學課堂教學中，很多數學老師依然以“強迫”的形式進行教學，將知識點揉碎了塞給學生，而不是讓學生自己去探索以及思考，這種刻板、僵硬的教學方式是不可取的。小學生本身由于年齡的限制缺乏獨立思考的能力，這時候假如老師沒有發揮好引導者的作用，那么小學生就會輕易地被老師灌輸的知識所限制，也就不可能體現數學教學的價值。

2.學生對于數學的認知不完善

有的學生在學數學的時候會感到很迷茫，認為數學所學的知識點沒有實用性，無法跟語文、英語這樣的科目相比，這一點使學生在學習時無法有一個積極樂觀的心態，學生也就不可能從中學到什么有價值的東西。

3.老師的教學方式存在問題

很多老師也知道傳統教學方式已經跟不上時代的步伐，所以會時常開展比賽，在比賽中進行教學，殊不知這樣只會起到事倍功半的效果，不僅不利于學生吸收知識點，與此同時還會增加他們的壓力。筆者認為輕松愉悅的教學氛圍更有利于教學的開展，而比賽這樣的教學方式，既容易打擊學生的信心，又弱化了數學的影響力。

二、小學數學課堂創意教學策略——以數學魔術為例

在日常教學過程中，可以開展類似數學魔術的方法，從而保證創意教學策略的順利實施。舉個例子，教師讓學生隨便寫一個數字不全相同的五位數，然后讓學生用這五位數中的五個數字再隨意組成另外一個五位數，再用較大的五位數減去較小的五位數，并算出得數。這時候，教師讓學生保留得數中的任意一個數字，把得數的其他數字告訴大家。最后教師只要把學生告訴自己的數字一直相加，再將得數中各個數位上的數字相加，得到一個一位數，再用9減去這個一位數就可以知道學生保留的是什么數了。比如，第一個五位數12345，第二個五位數54321，相減得41976。如果學生保留6，把4、1、9、7告訴老師，那么通過4+1+9+7=21，2+1=3，9-3=6，我們就可以知道學生保留的數字。

1.建立學生的主體地位

在傳統的數學教學模式中，互動的機會是微乎其微的，大部分的數學教學就是強行灌輸知識，這樣的教學方式大大降低了學生的獨立思考能力和感知能力，學習效率必然不會好。而數學魔術創意教學重視學生的主體地位，增加學生練習實踐的機會，引導學生參與到課堂教學中來，從而培養學生的獨立思考能力，最終提高課堂教學效率。

2.運用新技術進行教學

科技的不斷進步帶動了我國教育事業的進一步發展，為我國的數學教育事業開辟了更加廣闊的天空。在現代社會，多媒體技術早已進入了校園，和課堂教學緊密聯系在一起。這使原本索然無味的教學過程變得精彩紛呈，更加有利于學生理解和掌握實驗中的重難點。因此，在數學魔術創意教學中，要適當性地將PPT充分運用起來，從而提升學生的抽象思維能力，也更有利于學生理解數學魔術的規則。

3.重視學生的個體差異

不同的學生具有不同的智力水平以及知識基礎，所以小學數學老師在教學過程中重視學生的個體差異是很有必要的，要根據學生的不同學習情況采取不同的教學對策。如果開展統一式教學，那么在教學過程中就會出現很大的困難：教學目標太高學生不一定可以完成，如果適當放寬要求學生又會沒有參與的興趣。所以在數學魔術創意教學的過程中，要根據學生的個體差異來制定不同的學習目標，學習能力強的學生可以去探究數學魔術的原理，學習能力較弱的學生可以在按部就班的實踐操作中提升學習興趣。數學老師要準確對學生之間的差異進行分析，然后熟練掌握如何運用學生差異這種寶貴的課程資源。只有這樣才能幫助學生真正地愛上數學，最終實現全體學生的全面健康發展。

改變傳統的數學課堂教學模式，對小學數學實施創意性教學，為小學生的數學學習帶來更加新奇的體驗和感受，增強學生對數學的興趣，長此以往，就可將小學數學的教育功能發揮得淋漓盡致。

參考文獻：

[1]耿沐林.創意教學在數學課堂教學引入中的運用[J].課程教育研究，2013（10）.

[2]田洪文.如何在小學三年級數學教學中實施創意法教學[J].新課程（小學），2016（2）.

作者簡介：李美霞（1986—），女，湖南益陽人，本科學歷，小學二級教師；研究方向：小學數學創意教學。

編輯 范昕欣