關于情境教學法在小學語文教學中的應用

文荷英

摘 要：隨著新課程改革在小學語文教學中的實施，教師的教學方法也隨之更新，并取得了顯著的成效。其中，情境教學法最為突出，這一教學方法從根本上對課堂教學模式進行了創新，活躍了課堂氛圍，使學生積極主動地融入課堂學習中來。為使小學語文教學水平能夠得到有效的提高，就情境教學法在小學語文教育中的運用進行了幾個方面的分析。

關鍵詞：小學語文；教學方法；情境教學法；應用

一、情境教學法在小學語文教學中的意義

1.有利于培養學生的自主合作精神

在課堂教學的過程中，教師將“教”與“玩”結合起來，這種教學方式在教學課堂中可以充分調動學生的感官，將語文知識以“玩”的形式展現出來，不僅激發了學生的學習興趣，而且對知識的掌握也會更加牢固。教師可以針對教學內容設計不同的教學情境，比如在講解詩歌《夜書所見》時，在充分解析了詩歌意境與詩人的思想感情的基礎上，讓學生將“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情”所描寫的畫面以繪畫的形式表現出來，掌握詩歌意境與詩人內心情感之間的關系。并在課堂上組織交流活動，學生之間互相評點，這樣不僅對詩歌有了深刻的了解，又培養了學生間的合作精神，同時還挖掘了學生的繪畫才能。

2.有利于提高學生的欣賞審美能力

音樂手段在語文課堂教學中的運用，將是語文教學的一股清流。老師將音樂注入課堂教學中，激發學生的情感，使其在潛移默化中受到熏陶，提高欣賞能力與審美水平。比如教師可以根據不同的課文內容使用不同的音樂，一般來說都是學生比較熟悉的簡單的音樂，可以是鳥聲、蟬聲、小溪流水聲、波濤洶涌聲。在講授《聽聽，秋的聲音》一文時，提前讓學生搜集各種與秋天有關的聲音，如風聲、雨聲、落葉聲、蛐蛐聲等。這種接近大自然的聲音，可以使學生產生身臨其境之感，同時將聽到的內容寫下來，這樣不僅培養了學生的想象力，還鍛煉了學生的寫作能力。

3.有利于提升學生的課堂學習效率

情境教學法的運用可以使學生更快地融入課堂學習中來，可以更大程度地增加老師與學生之間的互動，改變學生“學習就是一個任務”的觀念，使學生主動參與到課堂中來，積極融入教學氛圍中。例如，在講授《美麗的小興安嶺》這一課時，讓學生收集課文中提到的小興安嶺春、夏、秋、冬的一系列照片，并將學生分成四個小組挑選照片中呈現的文中描寫的小興安嶺四季的景象?！按骸敝畜w現嫩綠的枝丫，山上的積雪，東北的小鹿；“夏”中需體現翠綠且密集的森林以及陽光下的花叢；“秋”中需要帶有白樺樹和櫟樹的落葉，種滿山葡萄、榛子、蘑菇和人參的樹林；“冬”中則應體現文本中提到的漫天飛舞的雪花，厚厚的積雪，可愛的黑熊和閑散的松鼠。教師對比學生展現結果，選出最符合課文的照片。這一情境教學方式加深了學生對文本的理解，提高了學生的課堂學習效率。

二、情境教學法在小學語文教學中的實施

1.直觀教學法

教師將圖片、模型、實物、繪畫、音樂、多媒體演示等方式加入課堂教學過程中來，充分調動學生的感官?？梢越o學生放映相關紀錄片，播放相關音樂，使學生對課文有直觀的感受。比如文章《秋天的雨》，教師可以在課堂上利用多媒體為學生放映關于秋天的雨景，使學生對秋天的雨有更加直觀、清晰的了解，更有利于學生正確理解文章，深刻感悟文章含義，體會作者描寫的意境。

2.即興表演法

在對課文進行了基本的講解之后，使用簡單道具，讓學生進行分角色扮演，并進行簡單評議。這種表演的方式，可以使學生充分揣摩人物心理，模仿人物語氣，加深了對文本的理解，同時也發揮了學生的創造才能。

3.書信體驗法

在小學語文課堂教學中，可用書信的形式讓學生走進人物的內心世界，體驗人物的豐富情感。如，在教學《丑小鴨》這篇課文時，丑小鴨受盡欺負，離家出走。為了使學生走入丑小鴨的內心，可以讓學生讀一封丑小鴨留下的信。信的內容為：親愛的媽媽，從我一出生，大家就討厭我，欺負我，沒有誰愿意跟我做伙伴。要知道我是多么孤獨、多么痛苦呀！我再也無法忍受了，我決定離開這個讓我傷心的地方。您可憐的孩子丑小鴨。在背景音樂中，學生一邊讀著信，一邊體驗著丑小鴨的悲痛和孤獨，走進了丑小鴨的內心世界。這樣通過書信的形式，淋漓盡致地表現了丑小鴨的不幸，加深了學生對課文的理解。

4.接近自然法

接近自然，讓學生在大自然中認識語文，學習語文。如學習《一幅名揚中外的畫》這一課時，教師可組織學生去寶墨園參觀《清明上河圖》，讓學生身臨其境，感受這幅畫的生動傳神，品味其悠久的歷史文化。并在展覽結束后寫出一二百字的觀后感，再回到課文本身，讓學生品味欣賞作者描寫這幅畫時的語言運用。也可以開展為文章配插圖的小畫家比賽，使情景教學真正地運用在課堂教學中，達到老師“愉快地教”，學生“愉快地學”的目的。

三、情境教學法在小學語文教學中的問題

1.堅持整體性理念。情境的營造是服務于教學本身的，并不是教師個人的一時興起，教師在使用這一教學方法設置情境時，應該考慮到教學的整體性。

2.堅持情感性理念。情境教學法是通過情境設置與情景再現的方式，帶動學生的情感與感官，從而實現教學目標。從學生的情感出發，關注學生的情感需要，使情境教學法更加完善并普及。

綜上所述，情境教學法提升了學生的期望值，教師把期望值面向全體學生，這樣便激發了學生學習的主觀能動性和自主探究意識。這一方法是值得在小學語文教學中運用和普及的，教師在今后的教學過程中，應不斷總結自己的教學經驗，同時結合學生自身的特點，不斷將其進行完善，以達到提升教學效率的目的。

參考文獻：

[1]楊艷.情景教學法在小學語文教學中的運用[J].現代教育科學，2012（27）：157-160.

[2]余秀敏.情景教學法在小學語文教學中的應用[J].時代教育，2013（14）：160-164.

編輯 范昕欣