淺談小學數學教學中數學思想方法之滲透

張希林

摘 要：伴隨著教育改革的不斷深入，小學數學教學中，教學的重點已經不僅僅局限于課本或數學知識了，而是要求老師在教授學生知識的同時教會學生一些基本的解題方法、數學思想方法，引導學生一步步構建起數學思維，為更長遠的學習打好基礎。主要結合小學數學的教學，探究小學數學老師如何在教學中滲透數學思想方法。

關鍵詞：小學數學；數學思想；數學教學

一、學校和老師要對數學思想方法教育給予重視和支持

想要在小學數學教學中更好地開展數學思想方法的教學，離不開學校給予重視，為教學提供硬實力和軟實力的支持。首先，學校應該淘汰掉陳舊的教學設施，使用新型現代化教育設備，有利于學生在自主學習探究的過程中去查閱資料、搜集信息。其次，學校還應該對數學老師開展培訓，提高數學老師的教學水平。例如，學校可以請有經驗的專家或講師來為老師們做培訓，系統清晰地為老師們講解小學數學常用的思想方法，如類比思想、轉化思想、數形結合思想等，為老師們教授一些實際教學中切實好用的教學技巧，便于老師們有選擇地運用到自己的教學中；學校還可以在校園中組織投稿比賽，學校在寒假或暑假組織老師們閱讀與滲透思想方法有關的書籍，老師們閱讀完成后將得到的啟發結合學生的真實情況，撰寫文章，自由投稿，學校則進行稿件篩選，對優秀的文章進行獎勵和表彰。學?？梢酝ㄟ^更新現代信息設備設施、組織培訓、投稿等活動來對小學數學教學中數學思想方法的滲透提供支持和幫助。

二、老師要重視學生數學思維的培養

伴隨著教育改革的進行，越來越多的新興教育理念被提出來。社會的高速發展使得小學生的心理特征也出現了很大的不同，有些傳統的教育和教學方法已經不再實用，因此數學老師要積極去探索新的教學方式，并應用到教學中去，進而培養學生的數學思維和邏輯思維習慣。例如在小學數學“相遇問題”的教學過程中，老師可以利用對話教育法，讓學生扮演不同的角色，通過一來一去的數學語言交流，使抽象的知識用一種類似“小品”的方式展示出來，在此過程中給學生滲透生活化的數學學習方法，將抽象的語言變得簡單易懂，有利于學生進行理解和領悟。老師通過對話教育法鼓勵學生大膽提問、大膽表達自己內心的想法和疑惑，也有利于其加深對知識的理解，培養起基本的數學思維。

三、老師要在生活中加強學生數學文化的培養

學生接受教育的目的，不僅僅局限于對書本知識內容的學習，而是要通過老師的引導逐漸去搭建起自己的知識體系，養成良好的學習習慣，突破自己的認知局限，養成良好的思維習慣，去感知、感悟書本上的知識，最終將學習到的知識用于自己的生活。為了達到教育的最終目的，老師需要加強對學生數學思維和數學文化的培養。老師在教學中要將文本課程轉化為體驗課程，引導學生帶著自身的生活經驗、情感態度去進行學習和練習，要重視學生實踐能力的培養。老師可以在日常生活中引導學生觀察生活中的數學現象，例如在買菜的過程中去認知和領會“加減乘除”的方法、統計每月水、電、氣使用情況，學會分類統計和類比思想，外出游玩時計算簡單圖形的面積等。老師引導學生觀察生活中的數學現象，有利于加強對學生數學思維和數學文化的培養，有利于進一步在生活和教學中滲透簡單的數學思想和方法。

四、老師要善于利用數學思想解釋抽象問題

數學思想方法需要老師有意識地去滲透，在很多小學生學習數學知識和解答數學題的過程中，他們都能很快理解和掌握基礎的解題方法，但是卻缺少進一步的思考：為什么我要使用這種方法？以后遇到什么問題我可以使用這種方法？因此，這就需要數學老師在日常生活中有意識地去引導學生總結一些基本的數學思想，在教學過程中利用數學思想和方法去解釋抽象的問題，這樣學生才能樹立起數學思想方法的意識。例如，在小學數學的“分數”“小數”的學習中，具體的分數本身是很難被理解的，但是數學老師可以有意識地借助圖形來解釋：“將一個圓平均分為兩部分，那其中一部分就可以用分數來表示”，類似這樣將圖形與數字結合的方式有利于將抽象問題具體化，便于學生理解記憶，也有利于學生掌握數形結合的思想，提高他們的邏輯思維能力，在教學中逐漸培養起基本的數學思想和解題方法。

俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，小學數學老師也是如此，既要讓學生掌握課本上基礎的數學知識，也應該在教學過程中教會學生基本的數學思維方式，教會學生如何有效思考。

參考文獻：

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？誗編輯 郭小琴