《大學英語教學指南》對武警院校大學英語課程體系設置的啟示

阿支偉布莫 李莎

摘 要：新《大學英語教學指南》對大學英語課程設置提出了明確的要求，武警院校大學英語課程設置應依據要求，明確教學目標，設置基于教學目標的大學英語課程體系。

關鍵詞：教學指南；課程設置；武警院校

一、《大學英語教學指南》對課程設置的要求

高等學校大學外語教學指導委員會歷經兩年，在教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》的基礎上，修改研究制定的《大學英語教學指南》（以下簡稱《指南》）對課程設置作了清晰的界定：“課程設置是教學目標在學校課程計劃中的集中表現，是對課程結構和課程內容的安排和規定。”顯然，課程體系的設置是教學目標實現和實際教學實踐之間的關鍵一環，需要對課程結構和內容做出科學安排。

《指南》還對課程體系的設置提出了明確而具體的要求，要求“各高校應根據學校類型、層次、生源、辦學定位、人才培養目標等，遵循語言教學和學習規律，合理安排相應的教學內容和課時，形成反映本校特色、動態開放、科學合理的大學英語課程體系。”武警院校雖說是高等院校，但是又極大區別于地方的高校，大學英語的課程體系設置尤其需要體現出其軍校的身份屬性，必須依據《指南》的要求，制定出符合武警院校大學英語教學目標、反映武警院校特色而又科學合理的課程體系。

二、教學目標對課程設置的導向作用

課程設置是教學目標在學校課程計劃中的集中表現，那么教學目標的明確定位就顯得尤其重要。《指南》明確了 “大學英語教學目標是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要。”基于《指南》的教學目標定位，全軍院校大學英語教學大綱中對教學目標也相應做了延展，根據全軍大學英語教學大綱的定義，武警院校的大學英語教學目標即為“通過學習，掌握通用英語和通用軍事英語基本技能，培養跨文化交流、批判性思維和自助學習能力，拓寬國際視野，適應職業發展和對外軍事交往需要。”由此可見，武警院校的大學英語教學目標充分領會了《指南》的精神，并且也突出了《指南》對大學英語課程性質的界定，大學英語課程是高等學校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質。掌握通用英語和通用軍事英語基本技能作為大學英語課程工具性的體現，同時培養跨文化交流、批判性思維和自助學習能力，拓寬國際視野，適應職業發展和對外軍事交往需要作為人文性的特點得到了充分的強調。設置科學合理的大學英語課程體系，必須得緊緊圍繞武警院校軍校特色的教學目標。

三、基于教學目標的武警院校大學英語課程體系設置

課程設置的重要內容是構建課程體系，對課程結構和課程內容作科學的安排和規定。《指南》明確了大學英語教學的主要內容可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分，由此形成相應的三大類課程。武警院校的大學英語教學目標明確要掌握通用英語、專門用途英語相應為軍事英語、跨文化交流、批判性思維和自助學習能力，由此武警院校的大學英語教學的主要內容也得到明確。處理好通用英語、軍事英語、跨文化交際教學的關系，充分考慮語言學習的漸進性和持續性，設置不同階段相應的英語課程。

大學英語課程的基本組成部分是通用英語，主要培養學生對英語聽、說、讀、寫、譯的語言技能，充分體現其工具性的特點。武警院校就目前來說大學英語的主要職責也在于此，四個學期的時間主要完成的就是通用英語的教學，沒有開設單獨的具有人文性特點的跨文化交際課程。其實通用英語也同時擔負著拓寬學生國際視野，提升綜合文化素養的任務，兼具人文性的特點。根據《指南》，各高校可根據需要開設不同級別的跨文化交際課程，也可在通用英語課程體系內融入跨文化交際的內容。對武警院校的課程安排來說，時間緊，任務重，并不具備單獨開設跨文化交際課程的能力。因此，通用英語課程就是跨文化交際課程的隱形載體。對擔負通用英語教學的教師隊伍要明確這一隱形的教學任務，在教學中不能只著重教授英語詞匯、語法、篇章等知識，還需積極融入跨文化的知識，拓寬學生的國際視野，培養學生批判性思維能力。

對武警院校來說，專門用途英語課程即為武警軍事英語，武警院校的大學英語教學目標中提及的專門用途英語課程相應的目標是通過學習，讓學生掌握通用軍事英語基本技能，適應職業發展和對外軍事交往需要。武警院校就目前設置的僅為20個課時的軍事英語教學顯然是遠遠不能夠達成這個目標的。武警在國際維和、反恐、護航、聯合訓練等方面都有很多的涉外任務，沒有相應的軍事英語知識儲備，圓滿完成任務的難度可想而知。因此，武警院校的軍事英語課時量亟需增加。從第三個學期開始就應該開設相應的軍事英語課程，內容包括軍事英語知識學習、軍事英語技能訓練、跨文化軍事交流實踐。增加正課量的同時，增加選修的機會，開設各類的軍事英語選修課，諸如外國軍事文化、外國軍事教育、軍事訓練等課程，讓學生根據自身興趣和能力選修相應課程，有利于學生個性化的學習，滿足學生各自不同的職業發展需要。

四.結語

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》指出，“提高質量是高等教育發展的核心任務。”提高大學英語的教學質量，牽涉到一系列的工作，而科學合理的課程體系設置及其重要。《指南》的問世對各個高校制定符合學校特色的課程體系有了諸多啟示，武警院校大學英語課程體系的設置需要結合武警軍校的屬性特點，在通用英語和跨文化交際課程融合的課程體系中，增加武警軍事英語的比例，增強學生跨文化軍事英語交流的能力，培養出高質量的武警軍事復合型人才。

參考文獻

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）[M].北京：人民出版社，2010：49.

[2]韓戈玲，祁小雯，戴煒華.立體化大學英語課程設置的實踐和研究[ J ].外語界，2009（2）：68.

[3]王守仁.《大學英語教學指南》要點解讀[J].外語界，2016，（03）：2-10.

作者簡介

阿支偉布莫（1983—），女，彝族，四川甘洛人，武警警官學院基礎部，講師；

李莎（1991—），女，漢族，河南洛陽人，武警警官學院 基礎部 助教。

（作者單位：武警警官學院）