楊進銀

摘 要：合作學習是一種優于傳統教學模式的新型教學模式，主要是通過將學生進行分組，并為每組學生安排具體任務、讓學生進行課堂展示這樣的方式，重新確立學生在學習中的主體地位，逐漸改變傳統教育模式中的“填鴨式”學習。在這種模式中，學生是積極主動地汲取知識，并通過自己的努力獲取知識，并將自己獲得的知識傳輸給其他同學。

關鍵詞：合作學習;主動學習;新型模式

合作學習小組模式教學就是將班級學生分成若干組，在課堂上小組內學生可以進行討論，課下也可以相互幫助。高中英語教學采用這種學習模式可以發揮學生學習的主動性，加強學生之間、師生之間的交流互動，也便于老師掌握學生的學習狀態。然而受傳統教育模式的影響，合作學習開展的并不順利，這一模式還存在各種問題亟待解決。

一、當前高中英語合作學習模式的不足

（一）教師把控力度不合適

在高中英語的合作學習過程中，教師的主要責任是對課堂的教學方向做出整體把控，同時引導學生有效學習，保證完成課堂的教學任務。然而實際情況不容樂觀，教師往往很難合適把我控制力度，要么放任自流，完全由學生主導課堂，要么管控太嚴，希望學生完全按照自己的步驟進行學習。這兩種偏差都會導致課堂氛圍出現不和諧的情況。教師要么不敢放開手將課堂交給學生，導致課堂氛圍比較呆板，學生思維活躍度不夠，從而失去學習興趣。要么教師對課堂控制太少，學生活躍度過高，導致教學方向和內容脫離計劃，正常的教學任務無法完成。

（二）學生參與度不夠

在小組是學習中最容易出現的現象就是部分學生“搭便車”。因為成績評定 以小組為單位，小組內各成員的積極性不同，就導致不積極的同學搭乘積極的同學的“便車”。老師布置任務后，積極的同學會按時完成課后作業，性格大膽外向的同學也會在課堂上積極發言。然而高分小組內仍然會有性格內向以及課后不愛做作業的同學，這些同學的高分得益于他/她組內同學的努力。久而久之，真正得到鍛煉和提升的是那些認真完成課后作業，課上積極發言的同學，習慣于搭便車的同學會在這種小組合作學習的模式中找到偷懶的機會，成績更加糟糕。這樣不僅達不到提高學生積極性、提高整體成績的目的，還會加劇班級成績的兩極分化。

二、如何優化高中英語合作學習

（一）教師對學生科學分組并明確分工

為了避免部分學生投機取巧，教師需要為整個班的學生進行合理科學的分組，每個組都應該有性格積極熱情、責任心強的同學，并提議該名同學督促提醒組內成員按時完成作業、幫助同學積極發言。分組時應該考慮到學生自身成績基礎的實際情況，不能將成績懸殊過大的學生分在同一組，這樣會導致組內成員互動存在障礙，成績較差的同學在組內得不到存在感和認同感，從而導致學習動力更弱。在分好組以后，教師還要根據學生的性格特點為每位小組成員安排任務，例如硬性要求性格怯懦的同學擔任發言人，以此來讓該名同學得到鍛煉;也可以采用小組組長輪換制，讓每位同學都有機會擔任組長并未每次的小組得分負責;組內還需要有同學專門負責記錄，這項工作需要一名寫字速度快，自己公正的同學來完成。這樣的合理分組可以保證每位同學都積極參與到活動中來，避免部分同學“搭便車”。

（二）課前為每一組學生安排具體任務

教師在上課前應提前預留足夠時間給各小組同學課前準備，也要分配給每組具體詳細的任務。這樣明確的任務會讓各小組同學在學習過程中有明確的目標，任務清晰。例如在高一必修一教材Unit 2 -English around the world中，可以按照小組具體情況為每一小組分配任務，教材中的warming up部分分配給表現能力較強的一組學生，要求其在課堂上進行情景再現，即圖片中的對話有感情的演示出來。這樣既可以活躍課堂氛圍，又能發到展示教材要求的目的。第二部分的Pre-reading部分中有三個問題，教師可以根據問題難度以及小組的具體狀況將這一部分分配給三個小組的同學分別完成，并要求使用多媒體展示、對話表演等輔助手段。

（三）教師要及時點評，注重鼓勵

無論哪個階段的學生都希望聽到鼓勵的話，激勵性語言可以鼓勵學生繼續進行創新式學習，維持持久的學習熱情。經過之前十多年的思維訓練，大多數學生的思維活躍度較高、思維能力較強，因此學生主導的課堂氛圍會比較活躍。這時教師就應該及時對每組學生的展示進行點評，并對各組同學的發言進行連串貫通，這樣可以保證正常的教學方向不被活躍的學生思維帶跑，又可以掌握整個課堂的節奏，保證教學任務按時完成。在每組學生發言完成后，教師應該注重選擇閃光點進行著重表揚，對表現差強人意的小組或者單個成員也要著重鼓勵。

合作式教學能夠做到將課堂交給學生、還學習主體地位于學生，是能夠真正體現素質教育的創新教學模式。這一新型模式的推廣有賴于各個方面的積極配合，以及教育主管部門的支持。師生之間也需要相互協調，最大限度的發掘合作學習的潛能，讓新模式真正造福于中國當代高中生。

參考文獻：

[1]李小永.新課標下的高中英語小組合作學習教學模式探析[J].讀與寫（教育教學刊），2016，（10）：111.

[2]黃寶蘭.高中英語教學中的小組合作學習策略探析[J].讀與寫（教育教學刊），2012，（04）：114.