朗讀在小學語文教學中的應用

石斌

摘 要：聽說讀寫是小學語文學習中，學生必須掌握的基礎技能。但是，對于大部分學生而言，說要比讀容易很多。因為，學生長時間處于漢語的環境中，受到生活環境的影響，學生自然能夠掌握說的能力。所以，為了更好地培養學生讀的能力，教師就要通過朗讀，讓學生感受到語文學習的樂趣，使學生能夠更好更深刻地理解作者想要表達的情感，從而增強學生的學習能力，優化學生學習和教師教學的過程。

關鍵詞：朗讀;小學語文;應用

朗讀在小學語文教學中占據著關鍵性的地位，并且，能夠對小學生思維和認識的發展起到極強的促進作用。同時，新課標明確提出：小學生要掌握使用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文的能力。并且，閱讀活動就是從學生的朗讀開始的，學生在朗讀的過程中，不僅可以將注意力集中在課文當中，還可以加深對文本的認識，提高自身的綜合素養。因此，教師在日常教學的過程中，就要重視朗讀活動的創建。而且，教師要借助朗讀的力量，陶冶學生的情操，促進學生語言能力的發展，強化學生的情感體驗，鍛煉學生的思維能力，加深學生對課文內容的理解和記憶。本文結合筆者的實踐經驗，對于朗讀在小學語文教學中的有效應用進行了以下幾點探討：

一、激發朗讀熱情

在小學語文教學中，除了基礎知識的講解之外，教師還要培養學生對語文的熱情和學習語文知識的真情實感，只有這樣，才能夠更好地實現語文教學。因此，為了激發學生朗讀的熱情，教師在日常教學的過程中，就要借助分角色朗讀、課文朗讀等形式，加深學生對課文的理解，將學生的情感帶入到課文當中，強化學生的情感體驗。并且，教師在日常教學的過程中，要潛移默化地培養學生的朗讀興趣，讓學生認識到朗讀是準確把握作者情感的重要渠道。

比如：在《陶罐和鐵罐》的教學過程中，為了讓學生了解寓言蘊含的道理，加深學生對寓言的理解和把握。筆者在教學的過程中，首先，要求學生自主閱讀了文本內容，總結和分析了本篇課文講了怎樣一個故事。這時，學生對于課文內容就有了基礎的了解。然后，筆者要求學生進行了分角色朗讀，學生需要分別扮演陶罐和鐵罐進行對話。學生在扮演和朗讀的過程中，就能夠感受到鐵罐自命清高、看不起陶罐的情感。同時，學生也就能夠明確鐵罐的做法是錯誤的，在看待問題的時候應該全面，不可以用自己的長處比較別人的短處，更不應該因此驕傲。

二、強化示范作用

小學階段的學生對于語文基礎知識還沒有全面且系統的了解和掌握，所以，學生在朗讀的過程中，常常會遇到各種各樣的問題。所以，教師在日常教學的過程中，就應該堅持以身作則的力量，進行有效的示范，解決學生出現的問題。并且，教師要引導學生模仿自己朗讀時的語音、語調，幫助學生明確語速、重音、停頓等朗讀的技巧，從而使學生能夠更加有效地明確文本的情感基調。同時，在這樣的模式下，學生能夠更快更簡單的理解文本的內容。

比如：在《惠崇春江晚景》的教學過程中，為了讓學生了解古詩詞中描述的美景，體會作者的情感。筆者在教學的過程中，并沒有直接要求學生朗讀。小學生對于古詩詞的了解還是不夠充分的。所以，筆者先進行了示范朗讀，要求學生仔細分析了筆者的停頓方式和朗讀語調。然后，筆者要求學生模仿了筆者的朗讀節奏。在這樣的形式下，學生就能夠掌握朗讀古詩詞的方法。最后，筆者引導學生自由朗讀了課文。在此環節中，學生就感受到了作者的情感。

三、營造良好氛圍

寓情于景是語文寫作和表達通常會用到的手法之一，在朗讀的過程中也是如此。只有營造出良好的朗讀氛圍，將文本中的語言環境借助朗讀的技巧表現出來，才能夠給予學生身臨其境的體驗，讓學生更好地體會到文本中描寫的情景。同時，朗讀氛圍的營造，不僅可以激發學生的潛在情感，使學生與作者、文本形成情感共鳴，還可以強化學生的學習體驗。

比如：在《荷花》的教學過程中，為了營造良好的朗讀氛圍，筆者在教學的過程中，借助多媒體為學生展示了與荷花有關的短視頻。并且，課文片段作為畫外音出現在了視頻當中。學生在觀看視頻的過程中，就能夠深刻地感受到荷花的特征。同時，通過這段朗讀，學生能夠更加深刻和具體地感受到荷花的魅力。此外，筆者要求學生朗讀了文本。很多學生在朗讀的過程中都加入了自己看視頻時候的情感。在這樣的模式下，學生的朗讀能力和閱讀能力自然會提高。當然，學生對文本內容的理解也會加強。

總而言之，朗讀在小學語文教學中發揮著不可或缺的作用。教師在日常教學的過程中，一定要注重朗讀活動的創建。并且，教師要激發學生朗讀的熱情，強化自身示范的過程，營造良好的朗讀氛圍，讓學生能夠快速理解文章的情感，深入把握文章的主旨，優化學生閱讀的過程，提高教師教學的效率和效果。同時，教師要把握好朗讀的過程，發展學生的語文素養和語感，引導學生牢固掌握語文知識，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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