新課標下小學語文群文閱讀教學

魏建榮

摘 要：群文閱讀教學是小學語文新課標實施過程中誕生的新生兒，是一種新型的拓展閱讀教學模式。在群文閱讀教學過程中，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)閱讀教學方式：要么以教材為主，實行“單元整組”課文閱讀教學整合;要么突破教材，以課內(nèi)文章為主，以課外文章為輔，實現(xiàn)課內(nèi)、課外閱讀一體化，設(shè)計“一篇帶多篇”閱讀教學模式;要么以一個或多個議題為核心，推行“整本書或多本書貫通”閱讀教學形式，培養(yǎng)學生歸納知識能力。

關(guān)鍵詞：新課標;小學語文;群文閱讀

一、把握標準，明確定位

小學語文新課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，應(yīng)引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應(yīng)完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本過度發(fā)揮。”因此，教師應(yīng)該明確新課程關(guān)于閱讀教學目標要求，在群文閱讀教學實踐中，千萬不要沿襲“師講—生聽”傳統(tǒng)教學模式：逐一給學生講解一篇課文生字、詞語、段落大意、中心思想，以及文章句式、篇章結(jié)構(gòu)、表達方式、修辭手法和寫作技巧等;應(yīng)該著手改變教學方式，建立民主、平等師生關(guān)系，從實際出發(fā)，以學生為主體，給學生足夠時間，積極引導他們主動參與群文閱讀，讓他們在自主閱讀群文中獲得樂趣，學會群文感悟，建構(gòu)新知識。

二、恰當組材，培養(yǎng)興趣

群文閱讀教學應(yīng)該首先重視恰當組材（即按照一定形式，把與一個主題相關(guān)聯(lián)的幾篇文章放在一起），以便教師引導學生進行群文閱讀，為培養(yǎng)學生閱讀興趣提供質(zhì)量保障。因此，基于課外閱讀、略讀課文等群文閱讀教學，需要教師從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達方式等多角度確定主題，圍繞主題精選文章。群文閱讀組材應(yīng)講究技巧。文章如果是文學性的，教師可以按文章主題進行組合。如以神話故事為主題，可以把《大衛(wèi)》、《鯀禹治水》、《夸父逐日》等組在一起;以人物為主題，可以把《出色的老師》、《商鞅南門立木》、《狄仁杰公正護法》等組在一起;以“愛”為主題，可以把《地震中的父與子》、《落花生》、《誰是最可愛的人》等組在一起;以祖國美景為主題，可以把《桂林山水》、《記金華的雙龍洞》、《黃山記》、《石林》等組在一起。教師還可按文章“線索”進行組合。如以“作者”為線索，可以把李白詩歌（如《靜夜思》、《春夜洛城聞笛》、《望廬山瀑布》、《贈汪倫》等）進行組合;以“人文主題”為線索，可以把友情類文章組在一起;以“觀點”為線索，可以把同一觀點文章聚在一起。由此觀之，教師只有巧妙地把與同一主題相關(guān)聯(lián)的幾篇文章組在一起，才能有效地圍繞議題實施群文閱讀教學。

三、授之以法，培養(yǎng)習慣

小語新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”教師在群文閱讀教學過程中，不應(yīng)喧賓奪主，不應(yīng)采取常規(guī)教學方法，著力講解、分析單篇文章;應(yīng)授給學生閱讀方法，充分發(fā)揮其主體能動作用。閱讀方法有很多種，如朗讀、精讀、通讀、泛讀、跳讀、速讀、略讀和選讀等，但群文閱讀多以默讀、瀏覽、略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣。

四、強化訓練，培養(yǎng)能力。

小語新課標指出：“閱讀教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”由此可見，群文閱讀不是逐字逐句地感受 、理解、欣賞和評價，也不是整段整段地有感情地朗讀或精讀，而是側(cè)重于探究性、創(chuàng)造性的閱讀，側(cè)重于多角度的、有思考的閱讀，從而利用學生閱讀欲望不斷完成信息處理，有效提升其閱讀能力。在實際群文閱讀教學中，教師如果要提升學生群文閱讀水平，必須強化訓練并提高學生默讀、略讀水平。因此，教師應(yīng)該在課堂上提出一些目標明確且有實際價值的探究性問題，引導學生步入探究深淵而不能自拔，迫使他們將“群文”緊密聯(lián)系起來閱讀，促使他們閱讀經(jīng)驗和思考能力經(jīng)受巨大挑戰(zhàn)。這樣，群文閱讀教學才能更加有效地驅(qū)使學生盡快將所學知識內(nèi)化，以適應(yīng)其閱讀需要，進而能夠提升他們?nèi)何拈喿x能力。隨著信息化不斷加強，每天都有很多新知識產(chǎn)生。為了獲取更多的信息，學生應(yīng)該學會快速閱讀，以適應(yīng)信息化發(fā)展需要。群文閱讀教學正是順應(yīng)信息化發(fā)展需要而產(chǎn)生的。它是不斷提高學生閱讀速度、閱讀能力以及思維敏捷性、靈活性的有效途徑。教師應(yīng)該反復訓練學生在大量閱讀中提取信息，綜合思考，妥善處理，切實培養(yǎng)學生比較、綜合、概括、歸納等閱讀能力。

“天高任鳥飛，海闊憑魚躍。”群文閱讀的產(chǎn)生，給師生帶來豐富信息量和巨大思考空間，給小學語文教學展現(xiàn)一片廣闊新天地。群文閱讀教學是把語文知識和人文精神轉(zhuǎn)化為學生語文素養(yǎng)的有效途徑，它不僅可以開闊學生視野，提升學生思維能力，而且可以提升教師專業(yè)思想、專業(yè)能力和教學效果。李苦禪說：“鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書”。臧克家又說：“讀書好似爬山，爬得越高，望得越遠;讀書好似耕耘，汗水流得多，收獲更豐滿。”所以，教師在小學群文閱讀教學中，一方面要傳給小學生群文閱讀方法，鼓勵他們多讀書，培養(yǎng)廣泛閱讀興趣，拓展閱讀面，增加閱讀量，豐富閱讀經(jīng)驗;另一方面要從小學生健康成長著想，積極引導他們多讀好書，促其養(yǎng)成良好閱讀習慣，為其形成良好語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。