初中物理小組合作學習實踐研究

胡永順

摘 要：物理是初中階段非常重要的一門課程，教師在物理教學中，采取小組合作學習的方式，既能激發學生的學習興趣，充分體現其學習的主體性，提高其情感和認知還能培養學生的競爭能力和合作能力，從整體上提升初中物理教學質量。為此，筆者根據自己的教學經驗，深入探究了初中物理小組合作學習教學對策有效策略。

關鍵詞：初中物理;小組合作學習;策略

教師在物理課堂教學中，開展小組合作學習，能構建良好且和諧的學習氛圍，培養學生的集體主義和合作精神，讓學生在探究合作中進行學習，同時還能提高初中物理課堂教學效率。

一、創設問題情境，激發探究欲望

“好之者不如樂之者”興趣是推動學生學習的一種內在力量。教師在物理課堂中，要積極創設問題教學情境，使其學習探究欲望得以激發，發散性思維能力和邏輯思維能力得以培養。

如，教師在速度概念教學中，可借助多媒體為學生播放一段關于物體運動速度的視頻，并讓提出問題，讓學生認真思考，在日常生活中，我們如何比較物體運動的快慢。教師提出問題后，學生可能會考慮到相同路程內比較運動所需的時間。以及相同時間內比較運動的路程長短，對此，教師可結合運動會時，裁判員是如何比較運動員快慢的，以及觀眾是如何分析判斷運動員問快慢的。并讓各個小組進行交流分析，這樣一來，學生就能在熟知事例中有效地獲取比較運動快慢的方法。進而更好地為接下來速度教學的順利開展奠定基礎，之后，教師再讓各個小組討論早上從家中到學校的步行時間和路程。同時并提出在路程和時間不相同的情況下，我們如何有效比較運動的快慢，進而讓學生帶著與自己息息相關的生活問題去思考交流討論，各個小組的討論都非常激烈。通過問題情境創設，各小組成員找到比較運動快慢的方法，在接下來課堂上，教師只需要稍微的點撥，就能里理解速度的定義，積極主動地投入到教學中，進一步提升學習效率。

二、明確探究內容，增強合作效率

傳統教學主要以師為中心，學生處在被動地位，導致他們機械地記憶物理概念，定理以及公式等，無法理解其內涵，更談不上合理運用，故而，絕大多數學生都存在知其然而不知其所以然。隨著新課改的不斷深入推進，教師在物理課堂教學中，要堅持以生為本，采取有效措施，構建建生本課堂教學。增強生生，師生之間的互動交流。因此，教師在開展小組合作學習中，必須要以任務為主線、以小組為單位來進行教學尊重學習的主體地位，真正實現了生生、師生互動，讓小組合作學習成為教學相長、學生共同參與的互動平臺。

如，教師在“串聯和并聯”的教學中，教師可以讓學生以小組為單位來做開關控制燈泡的實驗，通過小組合作和實踐探究活動，調動學生的積極性，讓學生基于自主預習的基礎上，有效運用所學知識，進而制定出不同實驗方案，并根據小組的所設計的方案，繪制出相應的電路圖，并讓學生根據電路圖進行實驗操作。在這過程中，教師要要求學認真記錄實驗現象和實驗結果，同時并讓各小組成員根據實驗現象和結果進行討論和交流，最終達成共識。之后教師在讓各小組推選一名代表到講臺上匯報實驗成果。為讓實驗成果更加完善，在小組發言中，其他同學可進行補充，通過這種方法，讓學生深刻理解串聯和并聯中，各開關控制燈泡的情況。教師在初中物理課堂上通過組內的合作和各小組之間的合作、競爭，充分激發學生的自主性和主體性，實現了教與學的互動，同時并讓其成為知識的主動構建者和探究者。

三、善用合作探究，明確實驗本質

研究發現很大一部分學生在合作學習中，都立足于個性化的視角來分析或是看待實驗現象，故而，在實驗中難免會出現偏差。倘若教師通過小組合作學習讓小組成員共同觀察實驗現象，學生就會從多個角度來獲得認知，進而更好地了解實驗現象的本質，進一步彌補個人在觀察出現的偏差，客觀理解實驗現象的本質。

如，學生在“電阻的測量”的合作實驗中，發現倘若開關閉合電流表指針超過最大值，這個時候燈泡則不會發亮，同時電流表和電壓表都不會呈現出指數，很多學生對這一實驗現象都存在很大的疑問。基于此，要指導各個學習小組進行探究，在交流合作中提出自身的觀點和看法，進而在大家的的各抒己見下分析除實驗現象的原因，并根據原因提出解決方案，有些學生在合作探究中認為主要是因為電流表的兩個接線柱接反了。通過這樣方法，學生有效地改變了實驗操作方式， 之后在認真觀察 實驗現象，精準掌握各種實驗現象的本質。

四、科學合理評價，鞏固合作學習

《初中物理新課標》指出：“教師評價的目的主要是為了了解學生的物理學習歷程，改進自身教學，激勵學生的學習”。教師在物理課堂小組合作學習評價，不僅要要關注小組整體情況，還必須要重視小組成員的學習情況，并從個人的思維能力，學習水平以及在小組合作中，表達出了態度，合作精神進行全面評價。教師對于小組整體的評價，主要從小組成員合作方式恰當，小組成員分工的合理性以及合作學習的參與度和合作學習的效果好壞來進行評價，教師要在遵循多種評價方式有機結合原則，在評價過程中，以激勵新評價為主，評價學生的合作學習過程，教師通過科學合理的評價，有助于讓學生不斷完善和認識自我，優化或是鞏固學習成果。

隨著新課改的不斷深入，教師要探尋有效的教學策略，積極開展小組合作學習，提高學生的合作學習效率，促使學生物理成績的提升，助推其全面發展。

參考文獻：

[1]袁春蓮.初中物理以“小組合作學習”開展課堂教學的實踐研究[D].上海師范大學，2015.

[2]王愛香.淺談初中物理小組合作學習的策略[J].物理教師， 2012（7）：33-34.