高中數學探究式課堂教學的實踐與思考

吳杰

摘 要：在當前社會的快速發展中，對于高素質人才的需求也逐漸增加，因此對于人才培養的基礎教育也成為了當前教育的重要課題。同時，在新課標課改中，對于高中數學教育的改革也尤為突出，對于教師的教學觀念與教學方式也提出了明確的要求。而在當前的教學背景下，學生學習積極性較低、學習質量不高、學習效率較低等問題是存在與學生自身的教學問題，對于這些問題的思考一直是教師的重點難題，而探究式課堂教學正是在這樣的背景下產生的，與之相匹配的便是日漸成熟的情景教學模式，利用情景教學完成對于探究式課堂教學氛圍的營造，是當前高中數學教師較為常用的方式。本文正是就高中數學探究式課堂教學的實踐進行了深入探究，以期為高中數學課堂教育改革提供重要的理論支撐與借鑒。

關鍵詞：高中數學;探究式課堂;情景教學;教學實踐與思考

數學的探究式學習是當前高中數學教學模式的新的嘗試，也是適應時代變化與人才需求變化，而對高中數學教學模式進行的新的革新。所謂的高中數學探究式課堂教學主要以激發學生的創新意識為主，讓學生自身形成“猜想——歸納——證明”這樣一個嚴謹的數學思維邏輯，使得學生能夠在今后的數學學習中，利用這一教學邏輯，完成對于學生個體差異因材施教，避免了由于統一式教育而導致的學生學習積極性較低等問題。因此對于高中數學探究式課堂教學的研究與實踐，其正是植根于培養學生創新能力與思維的基礎上。

一、探究式課堂教學與新課程教學理論

探究式教學屬于當前新的課程教學理論的重要組成部分之一，是當前新課程教學理論的重要實踐，同時也是高中數學教育與情景教學模式相結合的新的嘗試，對于當前日益僵化的高中數學教育而言，具有重要的改良與創新作用，是推動當前高中數學教育發展的重要環節。而在現代的新的課程教學理論中，教學工作者往往認為新型的教學課堂不單單是以傳授課程知識為主，同樣的更為重要的是培養學生的創新能力，因此對于課程的設置也往往以學生的自主探究活動為主，圍繞學生的自主探究，合理設置各種精心設計的教案，盡可能地讓更多學生嘗試體驗知識體系的形成，進而提高學生的學習興趣[1]。

二、探究式課堂教學基礎流程

所謂探究式學習就是指讓學生在通過教師的指導幫助下，利用近似于科學研究的方法研究高中數學課程中的知識并發現問題，這種探究式課堂教學往往是提高學生學習積極性的重要的教學模式，也與我國傳統意義上的高中數學教學不同，更加強調培養學生的自主學習能力。其具體課程設置流程如下：

（一）營造情景。對于探究式教學而言，最為重要的一個環節便是對于情景氛圍的營造，而數學知識的學習與其他科目最大的不同，就是其數學知識自身的抽象性與高度概括性，如果沒有合理的矛盾情景，學生很難完成對于抽象性與概括性知識的準確理解，因此探究式學習的首要環節便是營造情景。

（二）創建平臺。這里所說的平臺，與傳統意義上的平臺不同，而是學生對于現有知識認知、學習水平認知以及學習目標認知之間的溝通途徑，這樣一個平臺的目標便是通過教師的不斷引導和巧妙地引申，完成學生認知水平上升到更高水平的這樣一個過程。

（三）聯系實際。無論是在傳統教學還是新課程教學理論中，對于數學知識與實際的結合都是尤為重視，因此在探究式教學中，往往會選擇以現實場景作為學生教學實踐的重要載體，引導學生通過教學活動學以致用，并學會在現實生活中發現問題，解決問題。

三、探究式課堂教學的實際應用案例

（一）創設問題情境。在創設問題情境這一環節，教師對于問題情境的把控需要注意兩點，首先便是情境設置能夠合情合理地引導出教學課程相關的問題，其次便是教學情境能夠很好地激發學生的學習興趣與積極性。能夠合情合理地引導出教學問題，是開展相關教學的前提，而能夠引導學生并激發學生的學習興趣和積極性，則是促進學生更好地掌握學習知識，并能夠主動參與到問題探究中來的重要關鍵。在案例中，教師通過日常生活中的問題，先是引出了對于正余弦定理問題的探究活動，接著對于正弦定理與余弦定理的實際應用提出了小組探究的要求[2]。

（二）創建自由平等的學習平臺。對于學習平臺的創建，一直是學生綜合學習水平提高的重要環節，而學習平臺的構建需要在自由平等的基礎上，通過教師的合理指導保證學生創新能力的合理保留，并通過學生之間的溝通與交流完成對于不同程度問題的深入探究。在本案例中，教師先是提出了相關的正余弦定理計算方式，而在之后學生的探究和溝通中，深入的探究了正余弦定理在實際應用中的意義。

（三）聯系實際引申探究。聯系實際是當前課堂教學的重要目標之一，課堂教學必須與實際相結合，因此在案例教學中，教師選擇了學生較為熟悉的日常生活的一部分，從而引入了正余弦定理的概念，并引導學生更加積極主動地投入到了對于正余弦數與生活實際的探究中，使得學生能夠通過對于課程知識的學習，指導并解決現實生活中存在的問題。而在實際的應用中，學生通過自主的探究完成了對于“正余弦定理”與實際生活的聯系，進而幫助課堂知識的更好地融入到了學生的日常學習中。

讓學生自身形成“猜想——歸納——證明”這樣一個嚴謹的數學思維邏輯，使得學生能夠在今后的數學學習中，利用這一教學邏輯，進行更好地數學學習，是當前高中數學探究式課堂教學的重要目的，而對于數學教學模式的探究也需要從學生自身出發，這對于教學人員來講是一種全新的考驗。

參考文獻：

[1]飛超.淺論探究式教學在高中數學課堂教學中的應用[J]. 中國校外教育，2016（26）：31-32.

[2]林燕璇.淺談探究式教學在高中數學教學中的應用[J].新課程（中學），2017（7）.