論情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：歷史，是學(xué)生升入初中之后接觸到的第一個(gè)文史類的新科目，從此，一條探索古今中外歷史故事的旅程開(kāi)始了，學(xué)生在歷史科目中了解遠(yuǎn)古的歷史事件，掌握歷史脈絡(luò)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情感。由于歷史久遠(yuǎn)，學(xué)生不能得到切實(shí)的感受，學(xué)習(xí)起來(lái)存在一定的障礙。而情境教學(xué)法可以有效地彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)，讓學(xué)生貼近歷史，感受歷史魅力。本文以中國(guó)古代史為例，談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)情境教學(xué)提升初中歷史課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生歷史反思意識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中歷史；情境教學(xué)；中國(guó)古代史；教學(xué)效率；學(xué)習(xí)能力

所謂情境教學(xué)就是指教師在實(shí)際教學(xué)中有目的地引入和設(shè)計(jì)歷史發(fā)展情境，讓學(xué)生猶如身臨其境，自然而然帶入情境，加速學(xué)生對(duì)歷史脈絡(luò)的理解。這種方式，可以將學(xué)生的思想和情境帶入環(huán)境之中，引導(dǎo)學(xué)生快速地參與到教學(xué)活動(dòng)中，在學(xué)生充分參與進(jìn)教學(xué)中后激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究，加深對(duì)歷史知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

一、 深入后提出問(wèn)題，加強(qiáng)印象和理解

教師可以在進(jìn)行歷史知識(shí)講解時(shí)，將歷史故事的環(huán)境與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，通過(guò)在現(xiàn)實(shí)生活中創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生直觀體會(huì)歷史故事。由于歷史知識(shí)內(nèi)容較為古板客觀，對(duì)于歷史真實(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生難免會(huì)覺(jué)得枯燥、乏味。因此，利用情境教學(xué)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史事實(shí)，可以讓原本枯燥的教學(xué)課堂變得生動(dòng)直觀。為此，教師可以首先采用提問(wèn)的方式導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生印象之后，對(duì)當(dāng)時(shí)情景進(jìn)行角色扮演，體會(huì)歷史知識(shí)。

以赤壁之戰(zhàn)為例，教師應(yīng)該先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，掌握了赤壁之戰(zhàn)中諸葛亮、周瑜、曹操等人的歷史人物關(guān)系之后，將主要人物羅列出來(lái)。再讓學(xué)生進(jìn)行自由的組合，并在組內(nèi)為每一位學(xué)生分配人物，分工合作，先將赤壁之戰(zhàn)的社會(huì)環(huán)境、社會(huì)思想以及其中包含的典故進(jìn)行收集和整理，再小組角色安排，要求學(xué)生抓住人物特點(diǎn)進(jìn)行歷史典故扮演，刻畫(huà)當(dāng)時(shí)的情境。最后，學(xué)生可以就自己的表現(xiàn)，暢所欲言，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)歷史人物的看法。

二、 采用多樣化手段，豐富教學(xué)的內(nèi)容

在新課程改革的大背景下，多媒體在初中教學(xué)中的應(yīng)用是非常廣泛的，教師應(yīng)該巧妙地利用多媒體手段，推展教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在多變、新鮮、多樣的教學(xué)環(huán)境中，從不同的角度和側(cè)面去感受歷史知識(shí)。

如在學(xué)習(xí)“楚人屈原，憂國(guó)憂民”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以采用問(wèn)題情境法引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，對(duì)歷史事件進(jìn)行反思和辯論，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的質(zhì)疑能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。而針對(duì)“秦王掃六合”這一歷史故事，大部分學(xué)生都贊揚(yáng)秦始皇統(tǒng)一文字、統(tǒng)一度量衡等豐功偉績(jī)，卻很少有學(xué)生會(huì)對(duì)秦始皇的鐵腕政策，長(zhǎng)城、阿房宮修筑等提出質(zhì)疑。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就“秦始皇功大于過(guò)”“秦始皇過(guò)大于功”兩個(gè)論點(diǎn)展開(kāi)辯論，一方面在辯論中，學(xué)習(xí)氛圍良好；另一方面，不同看法的提出可以讓學(xué)生拓展思維，從不同的角度出發(fā)看待并思考問(wèn)題。另外，教師可以多利用多媒體，為學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境。多媒體技術(shù)可以通過(guò)視頻播放、圖片展示的方式，讓學(xué)生更貼近歷史事實(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“春秋時(shí)期的青銅器”時(shí)，教師可以利用多媒體尋找部分青銅器的圖片、春秋青銅器的相關(guān)視頻等，讓學(xué)生觀看，使學(xué)生對(duì)春秋時(shí)期的青銅器有大概的了解。

三、 使用感情化語(yǔ)言，增加學(xué)生的興趣

歷史課本是對(duì)歷史發(fā)展的高度概括，歷史的發(fā)生發(fā)展像一條長(zhǎng)河一樣緩緩流淌，并在進(jìn)行無(wú)聲無(wú)息的更替，其中既包括了千軍萬(wàn)馬的廝殺，也有文人巧舌如簧的學(xué)術(shù)爭(zhēng)辯；有詩(shī)詞書(shū)號(hào)的遺留，也有思想政治法律的遺留。歷史文化中既包含了歷史事實(shí)，又包含了文化的傳播與傳承。初中歷史教師不能單一地進(jìn)行歷史史實(shí)的講述，還要讓學(xué)生對(duì)歷史事件的發(fā)生和發(fā)展進(jìn)行詳細(xì)地講解。為此，初中歷史教學(xué)在講授教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，要適當(dāng)?shù)貞?yīng)用個(gè)人的演講魅力，生動(dòng)形象地向?qū)W生展示歷史事件，進(jìn)行重要節(jié)點(diǎn)講述時(shí)也要多注重懸念的設(shè)置，讓學(xué)生感覺(jué)仿佛置身其中，回到歷史事件之中，從歷史知識(shí)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

例如在進(jìn)行“岳飛精忠報(bào)國(guó)”的歷史典故講解時(shí)，教師可以將其民族精神和愛(ài)國(guó)精神之一段進(jìn)行詳細(xì)地講述，同時(shí)可以利用多媒體播放精忠報(bào)國(guó)的歌曲，讓學(xué)生受到震撼和感染。

總之，情境教學(xué)法通過(guò)教師帶入歷史情境，使學(xué)生對(duì)歷史事件和歷史人物有更深層次的認(rèn)識(shí)和了解，讓學(xué)生更加直觀地體驗(yàn)歷史事實(shí)，在這種基礎(chǔ)上才能最大限度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生在對(duì)歷史的反思中形成正確的人生價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

張婷婷，福建省漳州市，福建省漳州市平和一中初中部。