小學語文小組合作式教學的組織及實施

樹軍

摘 要：我國實施新課標之后，對于小學語文教學提出了更加全面的要求。要求小學語文在實際教學過程中更多的利用小組合作式教學模式，通過不斷創新，使小學語文可以迎來新局面。本文主要論述了小學語文小組合作式教學的組織和實施，主要為了提升我國小學語文的教學質量。

關鍵詞：小學語文 小組合作式教學 教學方法

小組合作式教學模式屬于一種新型教學方式，在新課標的影響下，小組合作式教學更加符合教學的新要求，但是當前我國很多教師在實施這種教學模式的過程中卻存在很多的問題，教師過于重視實施的形式，不夠重視實施效果，最終無法獲得良好教學效果，也無法提高教學效率。

一、小學語文小組合作式教學存在的問題

1.流于形式

通過教學實踐可以明確，當前在很多小學語文課堂利用小組合作式教學模式，但是過于重視其表面形式，雖然課堂氛圍比較熱鬧，尤其在公開課上更加明顯。很多小學語文教師不重視講解的內容，廣泛利用小組合作式教學模式。教師將課桌擺成一定的形成，單純的認為這就是合作教學。這種小組合作式教學模式都是生搬硬套，過于重視教學形式，不夠重視教學內容，這樣無法使小學語文課堂教學效率得到提高。

2.教學秩序混亂

利用小組合作式教學模式的過程中，當教師開始讓小組討論的時候，整個教室都是喧囂的聲音，每個人都在說話，導致小組之間無法聽清對方在說些什么，甚至有的小組還會因為某些話題引起爭執。當教師叫停之后，學生就會立刻變得安靜，教師要求回報小組討論結果，每個小組的回答也是各種各樣的，這樣的課堂的秩序比較混亂，教師無法給予有效的控制。

3.學生參與度不夠均衡

通過利用小組合作式教學模式，使學生具備了更多的參與機會，但是在小組之間并不是全員參加，相對比而言學習成績好的學生具有較多的參與機會，他們往往是小組討論的主角，而學習成績較差的學生往往扮演聽眾的角色，缺乏獨立思考和獨立發言的機會，甚至還有一些學生利用小組合作的機會說閑話，根本不去討論和任務有關的話題，他們在小組討論時候和其他學生說閑話，教師無法及時指導各個小組，這樣是無法達到小組合作學習的最佳狀態的。

二、小學語文小組合作式教學的組織及實施措施

1.既要注重形式也要注重內容

任何教學組織形式都是為了完成教學目標，小組合作學習不能只是注重形式，同時還要重視教學內容。小組學習要提高學生的知識水平和合作技能，幫助學生形成正確的三觀，教師利用小組合作式教學模式的過程中，要保證小組成員具備平等和互助的關系，這樣小組成員才可以產生責任感，保證小組合作式教學模式的有效性。

小組合作式教學模式并不是萬能的，因此教師要有選擇性的利用小組合作式教學模式。如果學生通過個人獨立思考就可以解決問題，那么教師可以讓學生看展獨立自學。利用小組合作式教學模式最好是解決哪些具有挑戰性的問題，小學生通過個體解決具有一定的困難，這樣才可以體現出小組合作式教學模式的質量和效率。

例如在學習《小鹿的玫瑰花》的時候，教師可以讓小組討論“小鹿的玫瑰花有沒有白栽？”這個問題，通過問題討論，學生在認知上就會產生矛盾，通過全班交流，最終形成統一的意見，這樣一來教學重點就會得到突破，同時合作質量也由此得到提升。

2.小組合作式教學模式要具備針對性

在小學語文教學過程中，并不是所有的教學內容都適合利用小組合作式教學模式，教師在實際教學過程中，教師要把握好小組合作的時機，不能盲目利用小組合作式教學模式。在小學語文教材當中很多教小學內容都需要學生自主討論。

例如教師可以針對“在家里”這樣的題目，由學生進行自行討論，讓學生勇敢的說出自己的看法，將所有的學生分成不同的小組，讓他們分別說出自己在家的活動，這些內容教師在教學上無法直接講出來，通過小組合作式教學模式加強學生自主討論，教師在這個過程中主要發揮引導作用。當學生討論結束之后，教師可以隨意調查任意小組的討論情況，并且可以挑選出說的較好的學生在全班學生面前公開分享。通過這種方式不僅有利于學生學習語文知識，還可以使學生的語言表達能力不斷提高。

3.合理搭配小組成員

在小學教學過程中利用小組合作式教學模式的過程中，討論完成教學內容之后，教師可以要求學生實施小組討論，但是一定要注意小組成員的搭配，教師要嚴格把關，切忌不能利用自由組合的方式。當前小學課堂的小組討論當中，都是優等生和優等生組合，后進生和后進生組合，或者平時關系好的學生在一個小組當中，這些小組都不夠合理，長此以往班級的優劣差距就會越來越大。假使在組合人員的過程中要具備科學性。教師要組合優等生和后進生，引導學習成績優秀的學生幫助后進生，帶動后進生主動學習，這樣可以促進學生討論，同時還可以使學生產生互幫互助的觀念，使教學效率進一步得到提升。

4.明確角色分工

在小學語文合作學習當中，如果角色分工不夠明確，那么就會導致合作效率低下，無法凸顯出小組合作式教學模式的作用。為了更好的完成小組任務，各個小組成員應該明確各自職責，在合理劃分了小組之后，在小組合作學習過程中，有的學生負責記錄討論結果，有的學生擔任組長，有的學生負責報告討論內容，并且要實行輪換制，保證每個學生都可以參與到小組討論當中，通過這樣的實踐鍛煉，可以提高每個學生的合作能力。

例如在學習《地震中的父與子》的時候，這堂課不僅是向學生傳授知識，更重要的培養學生動手實踐能力和自主探索能力以及合作交流能力。通過小組合作學習，教師要提前向學生們提出問題，科學分工小組成員的工作，一個學生負責查找《地震中父與子》的相關背景資料，隨后以小組為單位一邊讀課文一邊想問題，一個學生負責記錄討論結果，一個學生負責代表成員說出本組的討論結果。要保證小組成員之間各司其職。

結語

綜上所述，小組合作式教學模式也不是輕易就可以完成的，需要教師精心組織和安排，逐漸培養出學生的合作精神，這樣小組合作式教學模式的有效性才可以進一步得到提升。

參考文獻

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