淺淡核心素養(yǎng)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式

摘要：教育部《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)》的意見(jiàn)指出：核心素養(yǎng)體系是研究各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的實(shí)驗(yàn)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)懷、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展合作參與的創(chuàng)新實(shí)踐。核心素養(yǎng)體系，對(duì)以深化課程改革，夯實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，成為課程改革的關(guān)鍵因素。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)課如何在核心素養(yǎng)體系下改變學(xué)習(xí)方式？下面，我談?wù)剛€(gè)人的體會(huì)和做法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)方法

一、 合作的學(xué)習(xí)

合作意識(shí)和能力是現(xiàn)代人所具備的基本素質(zhì)。

對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行反思，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中合作的意思和動(dòng)機(jī)顯得十分淡薄。這種學(xué)習(xí)方式是他們不愿意合作的愿望和沖動(dòng)，不愿意他人一道分享學(xué)習(xí)成果。而建立在合作基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，融入到小組和團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，在完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，展開(kāi)有明確責(zé)任、分工的互助性學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)景中，不僅學(xué)生，而且家長(zhǎng)老師社會(huì)人員都可以參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，任何人都可以積極表達(dá)自己的意見(jiàn)，與他人共享學(xué)習(xí)資源。

例如：為了讓學(xué)生證明長(zhǎng)方形的對(duì)邊是相等的，正方形的四條邊都是相等的，我鼓勵(lì)學(xué)生們分組探討，合作完成。同學(xué)們拿出學(xué)習(xí)用具來(lái)觀察、測(cè)量、分析、比較，每個(gè)小組都忙得不亦樂(lè)乎。通過(guò)動(dòng)手操作，量一量，折一折，比一比順利地完成了老師教給的任務(wù)，收到了意想不到的效果。

二、 實(shí)踐的學(xué)習(xí)

實(shí)踐活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的源泉，又是思維發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的獲取，學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)素質(zhì)的提高，無(wú)不是在實(shí)踐中得以實(shí)現(xiàn)的。在這個(gè)意義上，我們說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)是以實(shí)踐為基礎(chǔ)生長(zhǎng)點(diǎn)的。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，疏忽了學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐，結(jié)果造成學(xué)生高分低能，厭學(xué)逃學(xué)等不良后果，在多姿多彩的生活實(shí)踐中發(fā)掘?qū)W習(xí)資源，學(xué)習(xí)才能是生動(dòng)鮮活的，真實(shí)的；只有在豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐中展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)才是完整的、美妙的；只有在絢麗多姿的社會(huì)實(shí)踐中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)才是清凈的、深刻的、詩(shī)意的；只有在變化多端的社會(huì)實(shí)踐中評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)才是高效的、智慧的、靈動(dòng)的。

例如：我在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，上課之前就讓同學(xué)們動(dòng)手剪了一個(gè)圓，通過(guò)動(dòng)手認(rèn)識(shí)了圓的直徑和半徑，通過(guò)量一量知道了圓的直徑和半徑的關(guān)系，這節(jié)課通過(guò)動(dòng)手操作加深了學(xué)生對(duì)圓的認(rèn)識(shí)，活躍了課堂氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)效果比較好。

三、 探究的學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)永無(wú)止境的探究過(guò)程。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀，則否認(rèn)這一屬性，從能動(dòng)的反映論來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)總是以自己現(xiàn)有的認(rèn)知方式為基礎(chǔ)。能動(dòng)地以自己現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方式為基礎(chǔ)，能動(dòng)地對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行篩選、加工和改造，最終以自己的方式去認(rèn)知。我們提倡探究學(xué)習(xí)，主要是要求學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)的相似的過(guò)程，從中掌握有關(guān)知識(shí)的技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的熱情。學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神，注重的是過(guò)程，而不是追求其結(jié)果。

例如：在教學(xué)“5的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生熟練掌握5的分解與組成方式。首先，讓學(xué)生把5根小棒分成2堆，看看有幾種分法。學(xué)生通過(guò)操作，很快就學(xué)會(huì)了5的組成。教師于是趁熱打鐵，學(xué)生經(jīng)過(guò)操作研究，很快發(fā)現(xiàn)5可以分成2+3、1+4、4+1、3+2四種組合方式，于是學(xué)生感到很興奮，儼然他們是發(fā)現(xiàn)者、探索者。

四、 帶著問(wèn)題的學(xué)習(xí)

問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式就是要求學(xué)生以問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的載體，自覺(jué)以問(wèn)題為中心。圍繞問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)提出分析和解決問(wèn)題組織自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。并在這樣的活動(dòng)中逐步形成一種強(qiáng)烈而又穩(wěn)定的問(wèn)題意識(shí)，始終保持一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)由發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題為起點(diǎn)，到解決新問(wèn)題為終點(diǎn)的過(guò)程。衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)重要的不是看學(xué)生掌握了多少，而是看學(xué)生發(fā)現(xiàn)了多少重要的，不僅是要學(xué)生解決問(wèn)題，而是讓學(xué)生勝于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)提出問(wèn)題，有勇氣面對(duì)問(wèn)題。重要的不是學(xué)生提出的正確性，邏輯性，而是在于學(xué)生發(fā)問(wèn)的獨(dú)特性和創(chuàng)造性。

五、 有個(gè)性的學(xué)習(xí)

個(gè)性的學(xué)習(xí)方式是多層次多維度的符合體，具體有三個(gè)方面的特征：一是學(xué)習(xí)的自主性，就是說(shuō)學(xué)生在一定的條件下必須能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)活動(dòng)具有支配和控制的權(quán)力和能力；二是學(xué)習(xí)的獨(dú)特性，由于遺傳家庭背景，學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，每一位學(xué)生，個(gè)體都要有一種獨(dú)特品質(zhì)；三是學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，有個(gè)性的核心品質(zhì)，這就需要我們?cè)趯W(xué)習(xí)中有冒險(xiǎn)進(jìn)取等品質(zhì)的訓(xùn)練與培養(yǎng)，直到學(xué)生敢于認(rèn)識(shí)和研究自己，善于將新的知識(shí)內(nèi)容靈活變通為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從而改變自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平，實(shí)現(xiàn)對(duì)自己的超越。

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作者簡(jiǎn)介：

易照金，江西省撫州市，江西省廣昌縣第三小學(xué)。