小學語文拓展閱讀教學初探

羅弦

摘 要：語文學科在小學課程體系中的作用逐漸突出，其中閱讀教學是語文學科教學內(nèi)容中的重要部分，有效語文閱讀教學能夠培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和寫作能力，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。但是基于閱讀教學的特點和目的，在小學語文閱讀教學中實施拓展閱讀策略能夠更大程度上擴展學生的視野，提升學生的文學素養(yǎng)。因此本文中筆者將集中分析小學語文擴展閱教學活動開展的主要策略，旨在促進小學語文閱讀教學作用的充分發(fā)揮。

關鍵詞：小學語文 拓展性閱讀 教學 新課標

拓展閱讀是對傳統(tǒng)小學語文閱讀模式的突破，新課改形勢下，我國小學語文閱讀教學中出現(xiàn)的問題正在逐漸增加，影響了學生的閱讀興趣提升，基于此小學語文閱讀教學活動中，應該積極開展拓展閱讀活動，不僅豐富閱讀教學內(nèi)容也促進閱讀教學質(zhì)量的提升。但是當前很多小學語文教學工作者對拓展閱讀的重視程度不夠，嚴重影響了閱讀教學的作用發(fā)揮，因此積極探尋小學語文拓展閱讀路徑也是十分必要的。

一、科學選擇拓展閱讀材料，提高學生閱讀積極性

基于小學生的自主學習意識和能力水平，在語文閱讀教學活動中教師應該積極發(fā)揮教學指導作用，為學生選擇合適的拓展閱讀材料，激發(fā)學生的閱讀興趣，為拓展閱讀教學質(zhì)量的提升提供重要契機。語文教師應該依照學生的認知水平、興趣特點，組織閱讀教學活動，推薦合適的閱讀材料。如針對低年級小學生來說，教師在推薦讀物過程中應該著重培養(yǎng)學生的學習興趣，高年級小學生則可以推薦科普性和文學性讀物。例如，在教學《少年閏土》一課前，教師可推薦學生閱讀魯迅著作《朝花夕拾》；在教學《開國大典》一課前，推薦學生閱讀歷史相關的書籍。通過讓學生課前閱讀相關讀物的方式，能夠拓展學生的視野，但是教師推薦讀物不可過于單一，尤其在學生具備閱讀能力時，需要引導學生學習社會知識、歷史知識與地理知識，讓學生對各方面的知識都有所了解，提高學生認識社會與認識自然的能力。

二、拓展閱讀時空，提高學生閱讀的自覺性

拓展閱讀既包括對閱讀教學內(nèi)容和和形式的擴展，也包括對閱讀時空的擴展，為學生提供更多的自主閱讀空間，也是提升學生閱讀理解能力的重要途徑。拓展閱讀教學以充足的閱讀教學時間和空間為基礎，但是傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學課堂時間有限，閱讀教學的深度和廣度都存在局限性。為此，教師要重視引導學生進行課前與課后閱讀，使閱讀成為一種優(yōu)秀的習慣。如在講授課文《草船借箭》之前，可以引導學生查閱相關的背景資料，既提高了課堂教學的有效性，又激發(fā)學生的閱讀興趣，豐富學生的知識。除了拓展閱讀時間之外，教師也應當打破教室這一空間的束縛，帶領學生走入當?shù)氐膱D書館、書店等，向?qū)W生展開一個豐富多彩的閱讀世界。打破課堂與教室的束縛，拓展閱讀時間與空間，教師要注重營造閱讀氛圍，提高學生閱讀的自覺性。

三、把握好拓展閱讀尺度，恰到好處地開展閱讀教學

拓展閱讀教學模式下，教師既需要拓展閱讀教學的內(nèi)容也需要拓展閱讀教學的時空，但是教師應該注意拓展的“度”的把握，在拓展的同時保證教學目標的順利達成。此外，教師在開展拓展閱讀教學活動的同時應該注意對學生的主體地位的尊重，將學生的學習體驗和興趣作為拓展閱讀教學設計的依據(jù)，改變學生的被動學習狀態(tài)，以拓展閱讀為輔的理念來展開教學。所以教師在選擇拓展閱讀材料時要結合學生的年齡、認知能力以及學習水平來進，要注意篇幅長短和內(nèi)容難易程度都是學生可接受的范圍，適合小學生閱讀。依然以《草船借箭》這篇課文為例，可以引導學生拓展閱讀《三國演義》，但需要注意的是，為了避免《三國演義》整個篇幅較長且難度大的文本給學生帶來不必要的閱讀壓力，可以引導學生只是對《三國演義》中第四十六回的“用奇謀孔明借箭獻密計黃蓋受刑”部分的閱讀，通過這種適度的拓展閱讀引導，不僅讓學生對教材的理解更加深刻，同時也拓寬了學生的閱讀視野。

四、加強閱讀交流，提升閱讀教學質(zhì)量

良好的閱讀交流有利于激發(fā)學生的閱讀積極性、提升學生的閱讀能力，為提高小學拓展閱讀教學的有效性，開展一些閱讀活動是極其必要的。一方面，由于活動具有豐富性、趣味性，容易激發(fā)小學生的興趣與動力，使他們樂于閱讀；另一方面，閱讀需要交流與溝通，開展活動為學生進行交流搭建了一個有力的平臺。所謂“一千個讀者，就會有一千個哈姆萊特”，面對同一個文本，不同的讀者會有不同的感受與理解。閱讀活動，使閱讀從自我閱讀走向了對話，可以提高學生閱讀的質(zhì)量與深度。尤其是小學生，他們由于生活經(jīng)驗貧乏、知識儲備較為薄弱，閱讀活動可以幫助他們發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的認知偏差，吸收其他同伴的感受與觀點；同時，小學生具備豐富的想象力、創(chuàng)造力，閱讀活動幫助他們挖掘自身潛力，最終起到很好的取長補短的作用。開展閱讀活動的形式多種多樣，如詩歌朗誦活動、閱讀交流會、閱讀成果展示活動等。教師在講授展示不同地區(qū)的民俗風情的小組課文時，如《北京的春節(jié)》《藏戲》《各具特色的民居》以及《和田的維吾爾》，教師可以因勢利導指導學生查閱相關資料，了解不同地區(qū)的民俗風情，并通過閱讀成果展示活動向同伴、教師展示閱讀情況。除了將學生作為參與拓展閱讀的主體之外，為優(yōu)化閱讀教學效果，教師和家長也應該積極參與閱讀活動，在傾聽和交流、引導中幫助學生建立起閱讀學習的信心，提升拓展閱讀教學有效性。

結語

基于拓展閱讀家教學在小學語文教學活動中的應用效果，筆者認為適當?shù)耐卣归喿x教學活動的開展對于小學生的身心發(fā)展和知識能力提升是具有積極意義的。但是當前我國的小學語文拓展閱教學活動中，依然存在很多問題需教師開展深入的教學研究。值得注意的是，教師在應用拓展閱讀教學模式的過程中，應該注意結合教學實際，避免“過度”使用反而影響常規(guī)教學有效性。

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