面向師范生能力培養(yǎng)的CSCL系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究

常馨予

摘? 要 一方面，隨著新高考政策的推出，對(duì)教師能力培養(yǎng)的討論日益受到關(guān)注;另一方面，社會(huì)的發(fā)展對(duì)教師的協(xié)作能力提出更高的要求。針對(duì)TPACK能力培養(yǎng)，總結(jié)其培養(yǎng)現(xiàn)狀，以及CSCL系統(tǒng)對(duì)能力培養(yǎng)的支持作用。通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)，期望學(xué)生借助協(xié)作工具完成STEAM綜合課程的設(shè)計(jì)，旨在探究如何通過(guò)技術(shù)支持師范生TPACK能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 TPACK能力;CSCL系統(tǒng);師范生;STEAM課程;核心素養(yǎng);協(xié)作學(xué)習(xí);教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G652??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）19-0028-03

1 引言

TPACK是密西根州立大學(xué)在學(xué)科教學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上提出的整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（Technological Pedagogical Content Knowledge）[1]。美國(guó)教師教育者聯(lián)合會(huì)指出，如果想讓技術(shù)更好地應(yīng)用于課堂、服務(wù)于課堂，那么教師應(yīng)擁有整合技術(shù)到課堂中的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力[2]。國(guó)務(wù)院明確指出，信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響[3]。可見(jiàn)，時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步對(duì)教師的TPACK能力提出新要求，如何發(fā)展和提高教師的TPACK能力，成為信息時(shí)代數(shù)字教師和教師教育者面臨的挑戰(zhàn)。

另一方面，越來(lái)越多的專家學(xué)者持有“學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中協(xié)作知識(shí)在不斷地被建構(gòu)”的觀點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織設(shè)立的學(xué)生國(guó)際評(píng)價(jià)中，協(xié)作問(wèn)題解決一直是衡量學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一[4]。因此，借鑒協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的思想，如何利用信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代提供的在線環(huán)境，通過(guò)CSCL（Computer Supported Collaborative Learning，計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)）系統(tǒng)，促進(jìn)教師TPACK能力發(fā)展，滿足知識(shí)社會(huì)發(fā)展對(duì)教師提出的愈來(lái)愈高的要求，更好展示教師的教學(xué)實(shí)踐智慧，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

2 師范生TPACK能力

在舒爾曼關(guān)于教師的PCK（學(xué)科教學(xué)法知識(shí)）理論中，內(nèi)容知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)作為知識(shí)成分，是基礎(chǔ)，相互融合構(gòu)成學(xué)科教學(xué)法知識(shí)。在此種思考方法的啟發(fā)下，科勒和米什拉添加了技術(shù)知識(shí)，并組合形成四種復(fù)合知識(shí)成分，分別是學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（PCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)（TPK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（TCK）和整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（TPACK） [5]。

2014年9月，國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，在新高考拓展考生選擇考試科目的空間的背景下，幫助學(xué)生了解各個(gè)科目?jī)?nèi)容的綜合課程開(kāi)發(fā)成為必要。2016年9月，正式發(fā)布的中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果，要求研究者為中學(xué)的課程設(shè)置、教學(xué)方式注入新的活力。順應(yīng)教育改革趨勢(shì)，整合課程資源，圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，探究STEAM等綜合課程的開(kāi)展模式，提高教師的綜合課程設(shè)計(jì)能力，迫在眉睫。

3 CSCL系統(tǒng)及其對(duì)師范生TPACK能力培養(yǎng)的支持

CSCL系統(tǒng)的內(nèi)涵? 作為一種能對(duì)學(xué)生起到有效教育效果的手段，協(xié)作學(xué)習(xí)源于對(duì)人類活動(dòng)個(gè)人觀的超越。設(shè)計(jì)者和研究者致力于探究可以支持各種形式的協(xié)作活動(dòng)的技術(shù)，20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，促進(jìn)了計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（CSCL）的快速發(fā)展，并逐漸引起國(guó)內(nèi)外研究者的重視[6]。CSCL是指利用計(jì)算機(jī)技術(shù)（特別是計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）來(lái)輔助和支持協(xié)作學(xué)習(xí)。

CSCL系統(tǒng)可包括多個(gè)軟件組成，也可更為完善地將功能集中后進(jìn)行開(kāi)發(fā)。它在網(wǎng)絡(luò)教育中常被用于分布的多用戶環(huán)境，扮演不同角色的用戶之間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)相互連接，如學(xué)習(xí)者、教授者、管理者等。

CSCL系統(tǒng)對(duì)師范生TPACK能力培養(yǎng)的支持

1）共享學(xué)科專業(yè)知識(shí)。中小學(xué)對(duì)STEAM等綜合學(xué)科課程的需求，促進(jìn)了分科教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)到多學(xué)科教師小組協(xié)作完成課程設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變。CSCL系統(tǒng)為擁有不同學(xué)科專業(yè)知識(shí)的師范生提供了共享學(xué)科知識(shí)的平臺(tái)，通過(guò)交流互動(dòng)，將各自的知識(shí)組織整合，形成完整的綜合課程學(xué)科知識(shí)。

2）擴(kuò)展教學(xué)法知識(shí)。教師對(duì)教育的理解、熟悉的教學(xué)方法各有不同。CSCL系統(tǒng)通過(guò)布置任務(wù)、監(jiān)督進(jìn)度、提供反饋、為學(xué)生提供參考資料等功能，提高學(xué)生自身的教學(xué)設(shè)計(jì)水平。使用者交流互動(dòng)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以不斷促進(jìn)自身建構(gòu)教學(xué)法知識(shí)。

3）強(qiáng)化技術(shù)使用能力。CSCL系統(tǒng)為學(xué)生在線協(xié)作提供了最佳的實(shí)踐場(chǎng)所，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，討論溝通分析問(wèn)題，并利用CSCL系統(tǒng)各種功能，選擇組織信息，提高技術(shù)使用能力。

4 應(yīng)用案例

任務(wù)設(shè)計(jì)

1）任務(wù)概述。本任務(wù)定位于華東師范大學(xué)孟憲成書院某選修課程期末作業(yè)，以華東師范大學(xué)孟憲成書院大二、大三學(xué)生為目標(biāo)對(duì)象，以遠(yuǎn)程協(xié)作完成一門STEAM課程的設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)內(nèi)容，以協(xié)作完成任務(wù)為重要學(xué)習(xí)途徑，以培養(yǎng)師范生的TPACK能力為主要目標(biāo)。

2）學(xué)生特征分析。本任務(wù)目標(biāo)對(duì)象為華東師范大學(xué)孟憲成書院本科生，均已完成計(jì)算機(jī)通識(shí)課程的修讀且至少有過(guò)一個(gè)學(xué)期的BB平臺(tái)使用經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)了教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課及部分學(xué)科專業(yè)課程，具有一定的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

3）教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)與技能：拓展教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、信息技術(shù)知識(shí)及綜合運(yùn)用能力。過(guò)程與方法：能夠協(xié)作完成一門STEAM課程設(shè)計(jì)。情感態(tài)度價(jià)值觀：積極參與協(xié)作過(guò)程，體會(huì)小組協(xié)作的優(yōu)勢(shì)。

4）任務(wù)流程。

①教師于課上讓不同專業(yè)的學(xué)生自由分組，3～4人組成一個(gè)小組，并講解任務(wù)要求及相關(guān)評(píng)價(jià)方法，即通過(guò)在線協(xié)作，完成一門針對(duì)初中生的STEAM教育課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)。

②教師于BB平臺(tái)上發(fā)布任務(wù)，設(shè)置提交作品的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，并上傳相關(guān)學(xué)習(xí)資料。

③學(xué)生自由討論決定分組，并于BB平臺(tái)上注冊(cè)小組，推選出組長(zhǎng)，編輯小組資料;建立QQ群，用于交流與文件上傳。

④學(xué)生通過(guò)討論交流，確定分工與每一步驟的完成節(jié)點(diǎn)，完成計(jì)劃書，并提交到大夏學(xué)堂所屬小組的日志部分。

⑤教師查看各小組計(jì)劃書并通過(guò)留言給予反饋意見(jiàn)。

⑥各小組依據(jù)計(jì)劃時(shí)間，將階段成果提交至大夏學(xué)堂，教師查看并留言反饋。

⑦各小組將文本分析工具連接至相應(yīng)的QQ群，交流過(guò)程中，文本分析工具將自動(dòng)記錄各個(gè)成員的發(fā)言信息（時(shí)間、內(nèi)容、頻率等），并自動(dòng)分析小組成員在小組中擔(dān)任的角色，生成提醒報(bào)告，反饋至QQ群。小組成員可查看，以反思是否進(jìn)行調(diào)整。

⑧任務(wù)成果以課程設(shè)計(jì)報(bào)告文檔形式提交至大夏學(xué)堂討論區(qū)，小組之間互相留言，并對(duì)其進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)匿名打分。

⑨教師查看各小組報(bào)告文檔并留言給予評(píng)價(jià)。

⑩教師根據(jù)各階段計(jì)劃執(zhí)行情況及最終報(bào)告為每小組打分，通過(guò)比例計(jì)算，將小組成績(jī)反饋至BB平臺(tái)上各小組的群組。依據(jù)個(gè)人負(fù)責(zé)部分的完成情況，將個(gè)人成績(jī)反饋給個(gè)人。

CSCL系統(tǒng)的設(shè)計(jì)? 參與任務(wù)的師范生協(xié)作完成一門STEAM課程的設(shè)計(jì)，旨在使TPACK能力得到提高，CSCL系統(tǒng)在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。CSCL系統(tǒng)的設(shè)計(jì)涉及兩個(gè)部分，即學(xué)習(xí)工具及評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)。系統(tǒng)整體設(shè)計(jì)圖如圖1所示。

1）學(xué)習(xí)支持工具的設(shè)計(jì)。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)工具在不同階段發(fā)揮著不盡相同的作用。面向師范生TPACK能力培養(yǎng)的CSCL系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)支持工具，包括BB平臺(tái)、QQ、文本分析預(yù)警工具及其他學(xué)習(xí)資源工具。

①BB平臺(tái)。學(xué)習(xí)系統(tǒng)對(duì)BB平臺(tái)的利用貫穿任務(wù)始終。首先，教師于BB平臺(tái)上發(fā)布任務(wù)，設(shè)置提交作品的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，并上傳相關(guān)學(xué)習(xí)資料;其次，學(xué)生于BB平臺(tái)上注冊(cè)小

組，提交計(jì)劃書、各階段成果及最終報(bào)告至小組日志文件;再次，教師通過(guò)留言，給予各小組反饋意見(jiàn);最后，BB平臺(tái)

上，教師、學(xué)生打分，小組及個(gè)人獲得最終成績(jī)。

②QQ。學(xué)習(xí)系統(tǒng)對(duì)QQ的利用，主要體現(xiàn)在小組成員通過(guò)QQ群進(jìn)行交流互動(dòng)。學(xué)生確定小組后，建立QQ群，相互溝通并共享學(xué)習(xí)資料，促進(jìn)任務(wù)的完成。

③文本分析預(yù)警工具。學(xué)習(xí)系統(tǒng)中運(yùn)用了文本分析技術(shù)，通過(guò)監(jiān)控QQ群成員的聊天內(nèi)容，自動(dòng)識(shí)別語(yǔ)義，記錄各個(gè)成員的發(fā)言信息（時(shí)間、內(nèi)容、頻率等），并分析各成員在小組中擔(dān)任的角色。該文本分析預(yù)警工具可直接關(guān)聯(lián)至QQ群，并將生成的提醒報(bào)告反饋至QQ群。

2）評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)。目前，TPACK測(cè)量的方法主要有五種：自我報(bào)告法、績(jī)效評(píng)價(jià)法、半結(jié)構(gòu)訪談、觀察、開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查。大多數(shù)研究會(huì)至少使用其中的兩種。

綜合CSCL系統(tǒng)的特點(diǎn)，任務(wù)主要通過(guò)自我報(bào)告法、績(jī)效評(píng)價(jià)法做出評(píng)價(jià)，采取過(guò)程與結(jié)果并重，自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，個(gè)人成績(jī)=小組成績(jī)（50%）+貢獻(xiàn)成績(jī)（50%），以百分制加權(quán)得出。

小組成績(jī)=小組自評(píng)（20%）+其他小組互評(píng)（20%）+教師評(píng)價(jià)（60%），以百分制加權(quán)得出。小組自評(píng)及小組互評(píng)依據(jù)課程設(shè)計(jì)最終報(bào)告，通過(guò)小組評(píng)價(jià)表打分。

貢獻(xiàn)成績(jī)=所在小組成員互評(píng)（30%）+自評(píng)（20%）+教師評(píng)價(jià)（50%），以百分制加權(quán)得出。自評(píng)及所在小組成員互評(píng)，可參考文本分析預(yù)警系統(tǒng)的發(fā)言記錄，通過(guò)貢獻(xiàn)評(píng)價(jià)表打分。教師評(píng)價(jià)依據(jù)小組上傳至BB平臺(tái)的計(jì)劃表中的分工安排，對(duì)應(yīng)課程設(shè)計(jì)最終報(bào)告相應(yīng)部分完成情況給予分?jǐn)?shù)。

5 總結(jié)與改進(jìn)

時(shí)代的發(fā)展對(duì)教師提出新要求，提高TPACK能力，使其能夠熟練通過(guò)多人協(xié)作完成綜合課程的設(shè)計(jì)，成為師范生職前教育的必修課。通過(guò)設(shè)計(jì)CSCL系統(tǒng)，可以支持師范生在交互中構(gòu)建知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本研究中面向師范生TPACK能力培養(yǎng)的CSCL系統(tǒng)仍處于設(shè)計(jì)階段，無(wú)法進(jìn)行效度檢測(cè)，后續(xù)工作將圍繞“開(kāi)發(fā)—試驗(yàn)—修改”展開(kāi)，利用基于設(shè)計(jì)的研究方法，層層迭代，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，使其更好地促進(jìn)師范生TPACK能力的提高。

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