近代歐洲教育變革與教育技術裝備緣起*

新喬　趙曉寧　任熙俊

在西方，始于14世紀的文藝復興（Renaissance）運動和16—18世紀由新興資產階級主導的宗教改革運動，引發(fā)了廣泛的思想啟蒙運動，對近代人類社會產生極其重要的影響。在教育領域，其直接推動歐洲近代教育變革，使歐洲各國的科學與教育發(fā)展從此進入一個新的階段，開始出現(xiàn)一個欣欣向榮的局面。

15—19世紀，近代歐洲社會經歷了近四個世紀的近代化過程。文藝復興開啟了歐洲近代文明的歷史，同時推動了近代教育變革的進程。近代歐洲社會政治經濟和意識形態(tài)領域的深刻變化，以及科學技術的突飛猛進，奠定了近代教育體制的牢固基礎，從而對西方教育的近代化變革產生極大的促進。隨著這一歷史進程，人們的思維開始轉變?yōu)榭茖W思維，教育理念上發(fā)生深刻變化，教育體制也經歷了從教會教育到國民教育、從世俗化到科學化、從理想到現(xiàn)實的變革。

教育技術裝備的產生和發(fā)展與近代教育變革經歷了同樣相對較長的歷史過程。歐洲近代教育變革和科學革命極大地推動了教育和科學發(fā)展，為教育技術裝備產生提供了有利的土壤和條件。一種新的社會思潮推動近代歐洲各國在發(fā)展本國經濟的同時，積極進行教育改革，各國的各級各類教育都獲得不同程度的發(fā)展，并最后確立了國家化的法定公共教育體系，使歐洲各國的教育相繼進入一個新的階段。

17世紀以來，當燦若群星的近代教育思想家在文藝復興的旗幟下積極倡導教育變革的時，眾多有志于科學研究的職業(yè)或非職業(yè)的科學家群體也拉開了近代科學革命的大幕，開始了充滿艱辛的近代科學建構的漫漫征程，創(chuàng)造性地建樹了人類科學史上的一座座豐碑，從而為科學教育發(fā)展開辟了廣闊的道路。科學教育發(fā)展產生的現(xiàn)實需求，引發(fā)科學技術理論、儀器設施，包括方法、模式、語言等向新教育領域持續(xù)遷移和轉化，進而形成相互促進、相互影響的趨勢。從這一意義上說，這一過程也應當被認為是教育技術裝備產生的宏大奠基工程，或者說科學發(fā)展和科學教育在開啟近代教育歷史的同時，也開啟了近代教育技術裝備的歷史。

近現(xiàn)代教育的形成和發(fā)展無不與教育技術裝備的融入和參與緊密聯(lián)系。教育技術裝備的產生是從教育思想、理念、制度變革開始，在科學與教育實踐中不斷得以豐富、融合和發(fā)展的歷史過程，其中近代教育制度的深刻變革顯然是一個必要條件。

1）近代教育體制變革。近代學校制度以及教育的社會化、普及化、國家化發(fā)展，為教育技術裝備的形成和發(fā)展提供了充分的社會條件。近代歐洲教育體制變革是社會發(fā)展到一定階段的歷史必然。隨著社會生產方式的變革，作為上層建筑組成部分的教育制度及教育體系、形態(tài)都將產生與之相適應的變革。近代教育體制變革是包括教育制度、教學內容、教學方法、教學目標等在內的體制化、系統(tǒng)化的深刻變革，歐洲近代教育通過變革，形成以普及國民教育為基礎導向，以科學教育、人文教育、技能或職業(yè)教育為基本內容，以分科制、分班制、分級制、分段制為主要形態(tài)的教育形態(tài)。這一過程是新舊教育轉化的過程，是與社會發(fā)展相聯(lián)系的教育專門化、體系化、社會化的過程，而這一發(fā)展顯然又需要物質條件包括教學設施的支撐。教育技術裝備作為物質條件的組成部分，成為新教育的構成部分，逐漸深度全面融入新教學形態(tài)，進而構成近代教育存在形態(tài)的基礎前提和重要標志。

教育技術裝備的產生與近代教育變革有著不可分割的聯(lián)系。近代教育變革有著完全不同于古典教育的教育理念、學制、教學內容、教育對象的體系化的突出特征。在近代教育變革過程中形成了近代學校制度，教學內容發(fā)生根本變化，科學教育成為基本內容并貫穿始終;教育對象方面，從只對少數人的“精英教育、貴族教育”轉向國民教育、大眾普及教育;分班、分級、分科、分段制得以全面實施，教育規(guī)模空前擴大，進而成為國家事業(yè)和社會事業(yè)。新教育的實施，產生了對教育設施和教育技術裝備的客觀需求，并使之成為新的教育教學體系運行不可或缺的基本條件和保障，進而把教育設施、教育技術裝備有機融入教育領域，與教學過程、教師、教材共同構成教育教學的基本形態(tài)。

2）自然科學發(fā)展。科學發(fā)展不斷地推動著教育發(fā)展，豐富著教學內容，形成教育對教育技術裝備持續(xù)的不斷增長的需求。自然科學突飛猛進的發(fā)展，使科學教育有了科學依據和強大的生命力，科學教育的發(fā)展又使教育技術裝備成為必需，科研過程中產生的儀器設施也因之成為教育應用的重要來源。這一過程為教育技術裝備的產生，融入教育教學體系，成為課程內容的重要載體，提供了前提條件。

3）科學發(fā)現(xiàn)、研究的方法，包括實驗傳統(tǒng)，為教育技術裝備應用提供了范式、體例、方法。教育與科學研究相互融合，為教育技術裝備應用發(fā)展開辟了道路。

4）教育理念、教育制度、社會對教育的需求無疑是教育技術裝備產生的重要條件，但教育技術裝備發(fā)展過程也表明，科學發(fā)展、社會生產水平、技術發(fā)明創(chuàng)造也是教育技術裝備得以產生發(fā)展的重要因素。近代歐洲出現(xiàn)了一個相適應的發(fā)明、制造、流通機制或體系，促進了專業(yè)化、產品化的科學和教學儀器設施發(fā)明、制造，以及初期教育技術裝備的穩(wěn)定基礎業(yè)態(tài)的形成。

當從一般教育制度發(fā)展過程的考察轉向教育教學的內部聯(lián)系時會看到，近現(xiàn)代教育教學體系得以運營，無不以與教育對象、教學內容、體系相適應的基本教育設施、教育技術裝備的提供、配備為基本前提和條件。從這個意義上說，教育設施和教育技術裝備又不簡單是一個物質、技術概念，不是孤立、靜止存在的 “物”，不單純是一個“物質提供者”，而是與社會生產方式發(fā)展階段相適應的、被社會所需求的一定教育理念和教育制度所影響的產物，承載著鮮活的“人”的教育理想、目標、方法、道路的思考和規(guī)劃，與教育者、被教育者相互作用、相互影響、相互促進，與教育發(fā)展具有一致性、同步性。因此，教育技術裝備是社會發(fā)展到一定階段的教育現(xiàn)象，既有相對獨立性，又與其他教育因素深度融合;既是物質的，又是觀念的。