淺談高中歷史教學中情景教學的應用

摘 要：情景教學模式是指教師結合有關歷史信息的實物如歷史課本教材和歷史博物館展覽品來進行教學，這種教學模式的特點是通過具體的形象勾畫出生動的歷史情景，有一種身臨其境的感覺，從而激發學生學習的興趣，更快更好地理解教學內容。

關鍵詞：高中歷史；情景教學；作用；方法

高中歷史課相對其他課程是一門比較獨特的課程，有知識量大、綜合性強的特點，對于學生的邏輯思維有一定的要求。而當前歷史教學模式主要以灌輸式為主，即一切以教師要求為中心，對所有內容都是死記硬背，完全忽視了對學生思維能力和綜合素質的培養，在教學過程中有效利用情景教學模式，不僅提高了課堂教學質量，也培養了學生的綜合素質。

一、 運用情景教學模式的作用

（一） 有效提升學生的學習興趣

激發學生的學習興趣是提高課堂教學質量的基礎，興趣是最好的老師，如果學生對歷史知識沒有興趣，不喜歡上歷史課，那么就會影響課堂教學效果，因此，在課堂上需要激發學生的興趣，在教學的過程中，通過模擬書本上相似的情景，讓學生眼前一亮，自然也就會主動參與到課堂教學中，提升教學效率。

（二） 有效調動學生的主動性

教師在教學過程中，通過運用情景教學模式，給學生帶來一種近乎真實的體驗，如同置身于其中，使學生成為課堂的主體，給學生一個參與課堂活動的機會，可以有效地促進師生之間的關系，有效調動學生的主動性，增強學生的記憶。

（三） 有效提高學生運用歷史知識的能力

通過充分利用情景教學模式，從教學目標出發，結合教學大綱，充分發揮教師和學生的想象力，使用符合課本知識的歷史語言，從而將本次教學內容生動地展現在課堂上，從而可以引導學生對歷史知識進行分析，運用之前所學歷史知識，深刻理解學習內容，有效提高學生運用知識的能力。

二、 運用情景教學模式的基本原則

（一） 主體性原則

課堂教學的目的是為了更好地讓學生學習知識，了解內容，因此，在教學的過程中，應當以學生為主體，而教師則作為一個領導者，是教師中平等的一員，這也要求教師需要改變以前那種居高臨下的態度，構建一種平等互助的學習氛圍，以此來共同完成學習任務，也只有在這樣的學習氛圍中，才能激發學生的學習興趣，激發學生們的思維能力，學生可以更好地學習知識，教師也可以獲得更高的教學效果。

（二） 創新性原則

歷史教學是一種創造性的勞動行為，教師在教學的過程中，應基于課本知識的科學性，又應該對有限的知識進行創新，不遵循教材上的所有概念，根據學生的不同特點和具體情況，進行修改創新，也就是說教師在設計情景時，根據現有的教學大綱，對內容有所取舍和變通，創設合適的情景，同時以學生為主體，以激發學生的學習興趣為目標，達到教學效果。

（三） 具體性原則

對于一本歷史書來講，每一堂課所教的內容都是不一樣的，要完成的教學目標也是不同的，因此運用情景教學模式時，需要遵循具體性原則，每一種情景的教學效果都是不一樣的，不能一次情景運用兩次，教師需要根據具體內容更新情景，比如在教學過程中，不僅要讓學生學習到書本知識，還要培養學生的愛國主義、集體主義，這就要求教師需要運用多種多樣的情景，依照具體性原則，突出生動性效果。

三、 運用情景教學模式的具體方法

（一） 通過有感情的語言來感染學生

語言是連接教師和學生的紐帶，在教學過程中，如果教師的語言富有感情，聲情并茂地為學生們傳授知識，則能激發學生學習的欲望，比如用贊揚沉痛的語氣描述那些為民族大義而犧牲自己性命的英雄人物，在課堂上將學生們帶入敬佩、尊敬的氛圍中，而對那些賣國求榮、以犧牲國家利益而賺取個人利益的卑鄙齷齪的賣國賊，則用憤怒、鄙視的語氣，使學生深刻地了解他們的惡劣行為，審視自己的價值觀是否正確，培養愛國情懷，通過這樣深情的語言，不僅有效帶動課堂氛圍，還正確地學習歷史知識。

（二） 利用多媒體進行歷史還原

隨著教育基礎設施不斷完善，多媒體逐漸走入每一間教室。所以教師備課時要善用多媒體技術，將晦澀難懂的歷史知識以老照片、視頻、聲音等具體的形式展示出來。比如，在學習“南京大屠殺”這一知識點時，老師可以多搜集一些當時的照片進行放映，也可以截取相關紀錄片和電影片段進行放映，學生可以一下被帶入那個慘絕人寰、戰亂不休的年代，受到很大的心靈感觸。學生也能因此了解到課本上沒有的內容，并且這種形式能充分調動身體各處感知，引發學生的共鳴。學生的注意力會更加集中，學習和記憶效率會大幅上升。

（三） 設定問題創造場景

歷史課堂上老師也更應該挖掘學生的創造性，在講課的過程中，隨時將問題拋給學生，促進學生想象力和創造力的發展。比如：在學習“一五計劃”這一課時，給學生設置情景問題：在新中國成立不久，國民經濟初步恢復發展的情景下，如果你是當時的國家領導人，你會怎么做？通過這個情景問題的設定，學生會考慮當時的時代背景進行理性分析和探究，考慮發展農業、工業和其他產業在中國的可行性及后果，從而更加理解實施“一五計劃”原因、實施過程出現的各種問題以及對整個中國經濟發展的影響。教師通過一個簡單的情景問題設定，讓學生自己控制自己的學習思維，而并不是總是跟著老師走，這樣更能激發學生歷史學習的創造性，促進學習進步。

（四） 歷史角色情景再現

歷史中的每一個角色其實都是性格鮮明的，但由于時代太久遠，記載不詳細而模糊了人物的特點，學生對人物個性的了解只能浮在表層，這時候歷史角色情景再現就能幫助學生更好地理解。比如：在學習“南京條約”時，讓兩名同學分別扮演李鴻章和日本代表，想象在簽署條約的時候，他們分別說了什么，當時的心情如何，會有什么樣的行為舉止，通過自己的方式運用情感夸張地表達出來。通過這樣的歷史角色再現情景，學生可以快速進入角色，真實體貼地感受到歷史角色的情感和心理狀態、所思所想，學生們心靈受到感染，學習歷史更加有情景感。

四、 結語

情景歷史教育不僅使學生達到了既定的學習目標，提高了個人的專業素質，也促進了學生在其他方面的發展和進步，有利于學生形成良好、科學的歷史觀。因此，在高中歷史課堂中，老師不僅僅要對史實進行講解，更要發揮學生在課堂中的作用，貫徹實施情境教育教學模式，這樣的課堂才能發揮其全部功效，達到更好的教學效果。

參考文獻：

[1]錢明露.論情境教學在高中歷史教學中的應用[J].吉林教育，2016，（41）：97.

[2]龐鵬宇.情景教學法在高中歷史教學的運用研究[J].學周刊，2015，（12）：103.

作者簡介：

賴昱杉，四川省南充市，四川省南部縣伏虎中學。