怎樣為小學生打好寫作基礎

唐光渠

摘要：寫作能力在我們的生活中起著越來重要，無論是學生時代的考試，還是未來的工作，都是起著很大的作用。因此，我們的家長和小學語文教師都想讓學生從小就打好寫作基礎。本文就怎樣為小學生打好寫作基礎談談自己的看法。

關鍵詞：小學生；寫作；看圖寫話；觀察能力

隨著現代社會人與人交流的加大與人們對自我價值的不斷推崇，寫作能力在我們生活中的作用是越來越大。因此，我們許多的家長與老師都想讓學生從小就打下良好的寫作基礎。良好的寫作能力絕非一日之功，是需要從小培養，并堅持不懈的。那作為一名小學語文教師，我們要怎樣為學生打好寫作的基礎呢？通過自己多年的教學，我認為可以從以下幾方面去做：

一、引導學生多觀察生活

要想學生今后能寫出生動具體的作文，那我們在學生作文的啟蒙階段就要引導他們多觀察生活，因為寫作文不是閉門造車，一定要有生活來源，才能寫出細節，寫得具體而有真情實感。一方面我們要讓家長多帶孩子出去見識，了解世界的多樣性，另一方面我們要教會學生觀察。比如，我們讓學生觀察媽媽做飯，有的孩子就只會用辛苦來形容，而有的孩子就會把媽媽做飯時的各種動作寫出來。自然，后者的語言會更感人。我們引導學生觀察時，一定要讓他們觀察仔細。如果觀察某個過程，就要把人物在過程中的動作、表情觀察清楚，并牢記于心；如果觀察多個人，那么就要把不同的人在同樣一件事的不同表現給看仔細。比如，有的學生寫過新年的看圖寫話，圖中的有爸爸、媽媽、一個小男孩、一個小女孩，都在自己門口。有的孩子就根據自己的生活經驗寫出：高大的爸爸正在自己家門前貼對聯，溫柔的媽媽正在旁邊看著爸爸貼得正不正，還一邊用手指揮著爸爸，讓他調正位置。高興的小明（小男孩）把鞭炮放在地上，一只手拿著點火器準備去點燃，妹妹在旁邊捂著耳朵，偷偷地看著。他們一家在歡樂迎接新年的到來。雖然，只是二年級的學生，但能通過觀察結合自己的生活經驗，把一個寫話寫得這樣具體而生動，也是很不錯的。如果他沒有平時的認真觀察，就肯定寫不出來。

只要學生有了觀察的習慣與方法，那他們今后寫作文的時候就不會缺少素材，自然能寫得豐富生動。

二、創設情境讓學生多說

寫作雖然是寫的過程，實際上卻是一個思考的過程，是思維不斷變得成熟的過程。我們想讓學生打好寫作基礎，就要培養他們的思維能力，讓他們的思維清晰。而這個訓練，在低年級時可以多創設情境，讓學生多說。說話也是一個理清自己思緒的過程，我們要想讓別人聽明白，就得自己先想清楚。在低年級的語文教學中，我們可以結合教材中的內容，讓學生來仿寫。比如，學習了“有的……有的……有的……”我就讓學生根據生活中的情境來說，我提示他們，可以是學校里的，也可以是家里的，還可以是街上的。于是，學生們寫出了許多的句子：過年的時候，有的人在家里看電視，有的人出去旅行，還有的人在工作。春天來了，人們都出來活動了，有的在放風箏，有的在打球，有的在曬太陽，還有的在喝茶。開學了，同學們都來到了學校，有的在操場上踢毽子，有的在打乒乓球，有的在跳繩……還比如，學了一個句子：小兔子看見了西瓜皮，走過去，想撿起來，可是想了想，要是我去撿要把漂亮的手套弄臟了怎么辦，于是就看了看走開了。我覺得這個句子很有故事性，就讓學生們照著這個句子來說故事。學生一聽說故事，都非常踴躍，而且說出的故事也特別有趣。有一位學生這樣說的：“小白兔看見了一個胡蘿卜，走了過去，想撿回去，可是想了想，要是這是狼給我設的圈套怎么辦，于是，它看了看走開了?！辈恢挥X中，他們的思維就得到了訓練。

三、讓學生多積累詞語

低年級正是學生學習字詞的時候，我們要讓學生在這個階段就開始多積累詞語，無論是近義詞還是反義詞，因為這些可以幫助我們豐富表達方式，使我們的語言變得豐富多彩而充滿趣味。有的學生為什么作文寫得枯燥乏味，因為他們平時積累的詞語太少了，總是重復運用，別人讀起來就沒有新鮮感。比如，同樣的意思“好看”，如果我們積累的詞語多，就可以在寫景時說它“優美恬靜”；在寫人時說他“可愛活潑”，“天真純潔”；在寫物時說它“精致美觀”……如果我們光用一個“好看”，就會顯得貧乏而抽象。多積累詞語，并把運用到自己的句子中，還可以讓自己的語言更加生動準確。比如，寫自己做錯了事，媽媽看自己的目光時，有一個學生他就用了一個“瞪”字把媽媽當時的那種生氣的神態寫得非常形象。試想一下，如果他平時沒有積累那么多詞，就會用一個“看”字來形容媽媽的神情，我們是不可能那么真切地體會到媽媽當時心中的不高興的。除了鼓勵教學生多去積累，我們在低年級的語文教學中，還要多鼓勵學生，多表揚他們，增強他們的動力。小學生，尤其是低年級的學生都特別期望得到老師的肯定與表揚，老師的一句表揚比家長的大篇大論要有用得多（家長的原話）。

四、鼓勵學生多用修辭手法

何為修辭？修辭就是使文章變得更加生動具體的表達方法。在低年級，學生理解的修辭手法主要有比喻與擬人，這似乎感覺有點少，但實際上卻是我們平時用得最多的兩種修辭手法。如果我們在小學二年級能讓學生就完全掌握好這兩種修辭手法，寫出生動有趣的句子，那學生今后的作文一定是能寫得更具體感人的。我們千萬不要以為對他們來說很難，只要我們平時積極引導，他們是可以做到的。當然，要做好這一點與學生平時的仔細觀察是分不開的。比如，我班上就有學生在二年級時能寫出“長長的柳枝像春姑娘美麗的頭發。明晃晃的水田像一面明亮的鏡子……”

只要我們能用心卻引導，讓學生輕松自如地寫作也不是一件很難的事。