關于構建生活化小學數學教學課堂的探討

黃白云

摘要：小學數學新課標提出的從學生已有的生活精要出發，已經成為目前小學數學教師授課的主要理念。因此在教學過程中，教師要積極轉變自己的教學理念，注意學生的日常生活情況，并從中挖掘出孩子們感興趣的方面，建設生活化的小學數學教學課堂。

關鍵詞：小學數學;生活化;數學教學課堂

數學源于生活，又反過來為我們的生活提供便利。數學與我們的生活息息相關，因此在小學數學新課標中著重強調，在教學過程中要將數學與生活聯系起來。在數學教學中，將數學知識置于生活背景中，聯系生活講數學，根據數學說生活，將日常生活數學化，數學知識生活化，培養學生在數學學習上的興趣。但是在教學過程中，如果過于引入生活化的情景，就會導致部分學生沉浸在有趣的模擬環境中，無法進行學習思考。這時候就需要教師運用合理的教學手段來規避這一情況。

一、小學數學教學生活化現狀及其原因

（一）教師主流觀念仍是重知識、輕能力

在國家的大力推廣下，主流學校已經基本落實了新課程教學標準，采用全新版本的教材，教師也更加重視對學生綜合能力的培養。但是有許多經驗豐富的老教師仍堅持按照傳統方式，采用填鴨式教學。教學方式單一，授課內容刻板無趣，只強行將知識灌輸給學生，通過機械式的抄寫等方式強化學生記憶。長此以往，老師負擔重，學生學習累，更別說達到新課標上的全面培養學生能力的要求。進而造成學生過于疲憊甚至產生逆反心理，拒絕學習數學知識。

（二）教師教學刻板無趣，教學內容無創造性

國著名教育家陶行知先生說過，好的老師不是教書，不是教學生，而是教學生怎么學習。由此可見，培養學生養成良好的學習習慣，鼓勵其自主學習是十分重要的。但就目前來看，許多老師在教學過程中，嚴格按照教材編訂體系，教材寫多少就講多少，教參怎么規劃體系就怎么講。這樣，一方面沒能突出教學內容中的重點部分，使得學困生學習吃力，也限制了優等生的視野拓寬程度，課堂教學嚴重喪失了靈活性和創造性。另一方面，全部按照教材上來講，所需要的時間較多，教師不能在規定的課時內完成教學工作，會拖慢整個學期的教學進度。

二、小學數學教學生活化的實施策略

（一）將生活情景引入到課堂中，激發學生學習數學的興趣

在小學數學課堂教學中，不僅要引導小學生了解并認識數學，而且還要讓他們認識到數學在日常生活中的重要性。小學階段的學生年齡較小，愛玩的天性還沒有退卻，心智都不成熟，在他們的腦海中，感性認識往往處于主導地位，邏輯思維能力還遠沒有形成，因此不可避免的會出現某些學生排斥數學的現象。這時就要求老師改變教學方法，從內心深處激發學生的學習興趣，自覺主動的愛上學習。孩子們對自己所熟悉的事物往往更感興趣，所以教師可以將生活情景與教學內容充分結合，從而激發學生的思考能力和創造能力，使他們能夠積極參與教學活動，提高數學課堂的學習效率

但由于小學學生年齡尚幼，出現錯誤是難以避免的。這就要求老師不僅要營造積極有趣的教學環境，而且也要有著足夠的耐心，對學生進行引導，有針對性地開展教學活動。

（二）將課堂教學融入到日常生活中，使學生認識到數學知識的重要性，強化學生的學習意識

首先要求教師必須認真備課，在正式上課前全面了解教學內容，做好教案，將教學內容與日常生活融合起來，做好課堂與生活的銜接，設計好各個教學環節，使學生能夠在經過學習后，在日常生活中也能想到相關的數學知識，且掌握數學計算的原理和方法。比如。在講“長方形與正方形面積計算”這節內容時，可以這樣進行：教師：“我們的教室需要鋪設地板磚，已知長和寬均為5米。商店有3種不同規格的地板磚分別是：A長2 5 cm、寬20 cm，售價6元;B的長和寬都是 2 5 c m（邊長為2 5 c m的正方形 ），售價 5 元 ;C 的 長 和 寬 都 是20 cm（邊長為20 cm的正方形），售價4元，請問同學們鋪哪種地板磚最省錢？”學生通過計算得出：A類需要5 0 0塊，共計 3 0 0 0 元;B類 需 要 4 0 0 塊，共計 2 0 0 0元;C類需要 625塊，共計2500元，最后得出B類地板磚最省錢。

通過這些實際例子，學生既掌握了長方形和正方形的面積計算方法，還可以鍛煉學生運用數學知識解決實際問題的能力，使學生能夠充分認識到數學知識的重要性，從而更加認真地學習這門學科。

（三）運用數學知識，解決實際生活中的問題

雖然目前課堂是學生的主要學習場所，但是教師要讓學生認識到，不僅要了解到課堂學習的重要性，更要認識到生活環境教學的重要性。讓學生認識到不僅要重視在課堂中學習的重要性，也要認識到在實際中學習的重要性。簡而言之，就是要將對數學的學習融入到日常生活中，把教學與生活緊密相連。基于小學生自律性較差等現實問題，教師可以在課后布置一定數量的課后練習題來鞏固學生的學習成果，讓學生利用課余時間完成。適量的練習不僅可以查漏補缺，及時發現學生學習過程中所出現的問題，而且也有助于其數學思維能力的形成。習題交由教師查閱，以便于教師可以及時了解到每個學生的學習情況，有針對性地對每個學生進行輔導。且在習題的布置上，教師可采用分層的方法，尊重學生的先天智力差異，激發他們的學習積極性，防止出現學習成績兩極分化的現象。

三、結語

綜上所述，教師在教學過程中，要在遵循小學生心理發展規律和思維能力的基礎上，尊重學生個體差異，積極聯系生活實際，展開多種多樣的教學活動。充分激發學生的學習興趣，使他們在學習數學的過程中，提高自身綜合能力，增強自信心，為以后的學習打下堅實的基礎。

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