高職旅游英語教學中的任務驅動法實踐應用研究

李濤

摘要：本文詳細闡述了任務驅動法的實踐步驟，分析了其在旅游英語課堂教學中發揮的作用，證明了其在旅游英語教學中的重要性。強調了將任務驅動法引入旅游英語課堂教學的重要意義。旨在為該專業教師學生提供借鑒和參考，以期提高高職旅游英語教學水平。

關鍵詞：高職;旅游英語;任務驅動法;實踐應用

引言：現如今，隨著社會經濟和生產力水平的提高，人們的物質生活得到了充分的滿足，特別是近年來網絡科技的飛速發展，人們的眼界也變得越來越寬，出國旅游已經成為一種潮流。我國外出旅游人員以及來華旅游人員的數量也在逐年增多。在這一背景下，旅游專業體現出了越來越重要的價值，而高職旅游專業教學在高素質旅游人才的培養中發揮著重要作用。其中，高職旅游英語教學在國際旅游人才培養方面占據著重要位置，是溝通漢語旅游文化和英語旅游文化的重要橋梁，這一專業的學生也是將我國旅游業向全世界推廣的生力軍。本文筆者通過分析整理課題組進行的問卷調查和采訪資料，并經課題組分析總結后，得出了關于任務驅動法在高職旅游英語教學中的實踐應用策略，旨在為高職旅游英語教學水平的提升提供借鑒和參考，助力我國旅游業的持續發展。

一、任務驅動法的理論概述

任務驅動法是建立在構建主義理論的基礎上的，其核心觀點是通過教師為學生制定教學相關的任務，學生通過教學資源自主思考，合作完成任務，最后進行成果展示和評價的一種教學方式。這種方式的運用，有利于培養學生的交際能力，同時能夠培養學生的實踐意識和問題意識，對學生學習其他知識以及步入工作崗位之后的學習都有積極的作用。

相比于傳統旅游英語教學模式中灌輸式的教學方式，任務驅動法的實踐運用為學生提供了更多利用英語語言的機會，克服了傳統教學中學生無法將理論知識轉化為實踐能力的困難。學生在以任務為導向的學習過程中，充分利用了圖書、網絡等資源，吸收了其中的有效知識，并能夠不斷發現自己的不足，及時作出學習計劃上的調整，充分發揮了學生的學習主動性，提升了學生解決實際問題的能力。

二、任務驅動法運用于高職英語教學的優勢

第一，任務驅動法的實施重新定位了師生之間的關系。在傳統的旅游英語教學中，通常采取的是老師教學生聽的固定模式，學生學到多少只能通過考試的方式來驗證。這就導致學生的學習目的往往被限制在應對考試的框架中，無法真正做到學以致用。同時，傳統教學方式無法對學生的學習現狀進行及時有效的了解，教師只能按部就班的按照學習計劃來開展教學，忽略了學生的實際接受能力和學習狀況，教與學逐漸脫節，導致學生成績下降。而在任務驅動法的教學模式下，將由學生來主導絕大部分的學習過程，教師僅僅是幫助他們將學習內容轉換為任務的形式，并為他們提供必要的指導和建議。這一方式極大的提升了學生的學習積極性，從知識的接受者轉變為了知識的探索者，大幅度提升了知識的獲取效率。

第二，任務驅動法能夠將旅游英語課程知識與行業動態有效結合，使學生在完成任務的過程中，對行業最新動態時刻保持關注，這是傳統教學方式所不具備的。同時，學生通過不斷接觸行業內最新信息，能夠保證其緊隨行業發展步伐，使其在畢業踏上崗位的過程中，更快的適應行業需求。

第三，促進了教師與學生、學生與學生之間的溝通。在解決問題的過程中，學生會體會到合作帶來的好處，并提升與他人合作的能力，在提高旅游英語專業知識學習效率的同時，培養了學生的合作精神，這也是學生步入崗位后的一項必要技能，這同樣也是傳統教學方式不具備的優勢。

三、搜集“四類”教學資源

任務驅動法的實施，首先需要擁有足夠的資源作為支撐。在旅游英語教學中涉及到的資源包含四個種類。第一種是課程信息資源，其中包括教學大綱、教學計劃、教學評價等。第二種是教學內容資源，其中包括教案、學生作業、教學課件、教學視頻等。第三種是拓展性資源，其中包括英語網站、英語影視作品、英語文學作品等。第四種是儲備性資源，其中包括英語相關的其他教材及生成性資源。這些資源在經任務驅動法編輯整理后，不僅能夠保障翻轉課堂的順利實施，還能夠有效促進資源共享，使學生和教師有了更廣闊的活動空間。

四、任務驅動法在高職英語教學中的應用策略

在實際教學流程上，教師根據任務驅動法，應該合理安排驅動、促成、評價三個方面的內容。我們以一次英語課堂教學為例，詳述課堂教學中引入任務驅動法的實踐應用策略。

（一）驅動階段

在創新的旅游英語課堂教學中，我們通常是通過游戲或者提問的方式，為學生導出下一步的學習內容。這樣的方式能夠有效激發學生對下一步學習內容的興趣。使學生在學習中表現得更積極更投入，接受知識的速度和質量都有明顯的提高。但從任務驅動法的視角來看，這樣的方式卻沒有讓學生產生實踐意識，也就是說沒有能夠激發學生運用英語知識的欲望。而在任務驅動法理念下，我們需在課堂的驅動階段，為學生設計科學合理的實踐任務。在英語教學中具體應該設計一個具有交際性的場景任務。學生在接受課程內容導入的過程中，通過學習教師上傳于網絡平臺的資源，嘗試完成交際任務。在這一過程中，學生不僅對新內容產生了興趣，同時完成了課前的實踐任務，對完成任務過程中的問題和困難有了一定的認識，使學生處于“饑餓”的學習狀態，能夠產生更好的課堂學習效果。

（二）促成階段

促成階段主要在課堂教學中完成，可以分為以下三個方面：首先，教師要再次為學生闡釋實踐任務，并對學生在驅動階段產生的疑問進行引導式啟發，讓學生通過結合教學資源的討論，成功完成實踐練習。其次，教師可以將大型任務分解為幾個小塊，將這些小塊分給不同的小組，讓學生以小組為單位進行交流探討，讓學生分工合作、循序漸進地完成大型實踐任務。最后教師要對學生實踐成果進行檢查，針對其中存在的問題，或者在完成實踐中遇到的問題進行深入分析，幫助學生梳理知識結構。通過檢查，教師能夠及時糾正學生目前學習中存在的問題，避免學生出現理論強實踐弱的情況，有效發揮任務驅動法下課堂促成階段的作用。

（三）評價階段

任務驅動法教學模式中的評價階段非常重要，其中包括及時評價和延時評價兩種方式。在課堂教學中，我們主要采取及時評價的方式，通過學生自我評價、學生互相評價、師生互相評價的方式來完成。其內容則根據學習目標來制定，評價標準應該足夠明確、清晰。及時評價能夠幫助教師及時把握學生的學習狀況，并據此來調整教學策略。延時評價的評價對象是學生在課堂學習后的一系列拓展活動內容，由師生共同完成，其中包括學生英語交際中的行為舉止和交流是否順暢以及取得了多大的進步。

結語：綜上訴述，旅游業的繁榮是未來社會發展的必然趨勢，對旅游人才的素質需求將越來越高，而旅游英語專業教學也將體現出越來越重要的價值。據課題組調查，許多旅游專業院校已經將旅游英語納入了必修課范疇，而任務教學法的實踐運用有利于克服傳統英語教學中存在的困難，做到理論與實際相結合，實現知識與能力并重的教學效果。面對旅游業的繁榮發展，我們仍需不斷深入探索，挖掘任務驅動法的深層價值，不斷提升旅游英語專業教學水平。

參考文獻：

[1]張麗，謝道兵.校企合作機制下的高職旅游英語實踐教學模式探析[J].安徽電子信息職業技術學院學報，2014，13（03）：90-92.

[2]范金平.任務驅動理論下的合作學習[J].文學教育（下），2013（10）：68-69.

[3]馮曉華，馬璐.地方特色文化的旅游英語任務驅動教學模式[J].鄖陽師范高等?？茖W校學報，2012，32（06）：133-137.

[4]岳福曹.高職院?！叭蝿镇寗印蹦Ｊ较侣糜斡⒄Z教學芻議[J].新疆職業教育研究，2016，7（03）：9-11.

[5]趙洪寧.探究任務驅動法的應用[J].管理觀察，2014（05）：115+117.

[6]朱文翠.“任務驅動”——旅游英語教學的有效方法[J].牡丹江大學學報，2010，19（06）：147-149.

[7]孫爭爭. 任務驅動法在高職旅游英語教學中的應用[D].華東師范大學，2009.