二語(yǔ)習(xí)得理論在格助詞使用情況分析中的運(yùn)用

袁琳艷

摘 要 作為二語(yǔ)習(xí)得理論中的兩種理論模式，對(duì)比分析及錯(cuò)誤分析曾經(jīng)占據(jù)重要地位，對(duì)比分析可用于解釋源自于母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)異同的正確使用或錯(cuò)誤使用，而錯(cuò)誤分析則為對(duì)比分析提供數(shù)據(jù)，并為對(duì)比分析無法解釋的錯(cuò)誤提供補(bǔ)充解釋。另外，以森山為代表的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)角度相關(guān)研究，則有助于教師在教學(xué)中有的放矢，針對(duì)學(xué)習(xí)者容易誤用的部分做一些強(qiáng)化練習(xí)，以減少誤用概率。

關(guān)鍵詞 格助詞 使用情況 對(duì)比分析 錯(cuò)誤分析 認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在本世紀(jì)之前，傳統(tǒng)的格助詞使用研究主要是在對(duì)比分析和錯(cuò)誤分析的框架下進(jìn)行。進(jìn)入本世紀(jì)之后，以森山新為代表的研究者以認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論為框架，對(duì)日語(yǔ)的格助詞及其使用開展了相關(guān)研究，掀起了日語(yǔ)格助詞研究的新潮流。

1對(duì)比分析

對(duì)比分析和錯(cuò)誤分析是上世紀(jì)中葉起先后興起的兩種二語(yǔ)習(xí)得的理論模式，在二語(yǔ)習(xí)得研究的發(fā)展過程中占據(jù)重要地位。早在上個(gè)世紀(jì)50年代，美國(guó)的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Lado等人就開始對(duì)這些錯(cuò)誤進(jìn)行系統(tǒng)研究，并提出了對(duì)比分析的理論。他將語(yǔ)言學(xué)習(xí)看作一種習(xí)慣的形成，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)已經(jīng)形成了一套習(xí)慣，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)將形成另一套新的習(xí)慣，這兩套習(xí)慣中相同的部分對(duì)學(xué)習(xí)者來說很容易掌握，而不同的部分則會(huì)給外語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來困難，而且差異越大，困難越大。通過對(duì)兩種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)異同的對(duì)比，可以預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者難以習(xí)得的語(yǔ)言項(xiàng)目。

對(duì)比分析在上世紀(jì)60年代達(dá)到頂峰，對(duì)語(yǔ)言學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)理論作出了巨大的貢獻(xiàn)，形成了一整套比較嚴(yán)密的對(duì)比分析方法體系;通過對(duì)不同語(yǔ)言的比較，發(fā)現(xiàn)了很多特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象，豐富了語(yǔ)言學(xué)理論;使外語(yǔ)教師意識(shí)到了到不同語(yǔ)言之間的差異，在教學(xué)中自覺運(yùn)用學(xué)習(xí)者原有知識(shí)促進(jìn)其外語(yǔ)學(xué)習(xí)等等。

2錯(cuò)誤分析

從上世紀(jì)60年代末開始，由于對(duì)比分析出現(xiàn)了種種弊端，研究者們將研究重心從兩種語(yǔ)言的對(duì)比轉(zhuǎn)移到了學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤上，這標(biāo)志著二語(yǔ)習(xí)得研究發(fā)展到了一個(gè)新的階段——錯(cuò)誤分析。所謂錯(cuò)誤分析，就是對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的錯(cuò)誤進(jìn)行深入系統(tǒng)的分析，究明其原因，從而揭示學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)系統(tǒng)。與對(duì)比分析相比，錯(cuò)誤分析的進(jìn)步之處在于它將研究重點(diǎn)放到了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體——學(xué)習(xí)者身上。Corder（1967）認(rèn)為錯(cuò)誤分析可以起到如下的作用：教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在向目標(biāo)語(yǔ)接近的過程中已經(jīng)達(dá)到了哪個(gè)階段，還剩下多少需要繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容;向研究者們提供學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)語(yǔ)言的證據(jù)，了解其在學(xué)習(xí)過程中所使用的學(xué)習(xí)策略和步驟;對(duì)學(xué)習(xí)者本人也必不可少，是學(xué)習(xí)者用來檢驗(yàn)其對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的本質(zhì)的假設(shè)的一種方法（轉(zhuǎn)引自戴煒棟、束定芳）。換句話說，在錯(cuò)誤分析中，學(xué)習(xí)者不再是被動(dòng)接受語(yǔ)言差異影響的消極存在，而是積極主動(dòng)進(jìn)行各種嘗試的活躍個(gè)體，他們不斷接受目標(biāo)語(yǔ)的輸入，并據(jù)此作出有關(guān)目標(biāo)語(yǔ)規(guī)則的各種假設(shè)，然后對(duì)這些假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)和修正，一步步接近目標(biāo)語(yǔ)。不過，和對(duì)比分析一樣，錯(cuò)誤分析也很快暴露出了它的一些局限性，它逐漸被中介語(yǔ)研究所取代。

對(duì)比分析和錯(cuò)誤分析經(jīng)常被結(jié)合起來使用，以便能更好地解釋學(xué)習(xí)者的格助詞使用情況。一般來說，對(duì)比分析可以用來解釋源自于母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)異同的正確使用或錯(cuò)誤使用，而錯(cuò)誤分析則為對(duì)比分析提供數(shù)據(jù)，并給對(duì)比分析無法解釋的錯(cuò)誤提供補(bǔ)充解釋。

3認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視角

從上個(gè)世紀(jì)末開始，日本開始有學(xué)者用日漸盛行的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論來研究格助詞及其習(xí)得，比較有代表性的是菅井三實(shí)和森山新，這方面最新的集大成之作則是森山（2008）。在該框架下，研究者們通常利用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中的原型范疇理論、圖式理論對(duì)格助詞的意義加以分類，分為若干范疇，然后以日語(yǔ)母語(yǔ)者為受試來驗(yàn)證這些范疇分類的合理性，對(duì)其中的一部分格助詞的意義范疇還進(jìn)行了二語(yǔ)習(xí)得方面的研究，以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者對(duì)這些范疇的掌握情況。研究發(fā)現(xiàn)，一般來說原型范疇的習(xí)得要早于非原型范疇。不過，森山（2008）指出，范疇在大腦中的形成是需要時(shí)間的，當(dāng)各種范疇還沒有完全形成時(shí)，原型范疇對(duì)于習(xí)得的影響很難體現(xiàn)出來，因此，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)初期首先習(xí)得的范疇也有可能不是原型范疇，習(xí)得的原因可能是使用頻率和需要程度比較高，或是容易認(rèn)知等。此類研究為我們積累了大量的學(xué)習(xí)者格助詞誤用實(shí)例，其中有相當(dāng)一部分是具有共性的，與學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)無關(guān)。有了這些實(shí)例，我們就可以知道學(xué)習(xí)者在使用格助詞時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)哪些錯(cuò)誤，在教學(xué)中就可以更加有的放矢，針對(duì)學(xué)習(xí)者容易誤用的部分做一些強(qiáng)化練習(xí)，以減少他們誤用的概率。

參考文獻(xiàn)

[1] 森山新.認(rèn)知言語(yǔ)學(xué)から見た日本語(yǔ)格助詞の意味構(gòu)造と習(xí)得[A].ひつじ書房，2008.

[2] 森山新.格助詞ヲ、二、デの意味構(gòu)造とその習(xí)得に関する認(rèn)知言語(yǔ)學(xué)的研究——韓國(guó)語(yǔ)·中國(guó)語(yǔ)を母語(yǔ)とする日本語(yǔ)學(xué)習(xí)者を中心として[J].日語(yǔ)學(xué)習(xí)于研究，2010.