小學數學教學中“說”的能力的培養

李巧英

摘 要 在小學數學教學中，培育學生語言表達的能力非常重用。在實踐中，老師應鼓勵學生積極主動認真“說”， 鞭策學生結合操作清楚“說”，啟發學生變換角度靈活“說”。只有這樣，才能培育學生對數學的濃厚興趣，帶動學生思維能力的提高。

關鍵詞 數學教學 語言 思維能力 提高

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A

新課程理念提出“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”，隨著課程的改革的不斷深入，教學模式也隨之改變，“自主探索，合作交流，動手操作”在我們的課堂上已經漸漸趨于主導，那么作為與學生進行參與、交流、合作時的思想載體——語言就變得更加重要，而學生數學語言表達能力的培養和提高并非一朝一夕的事，是一個循序漸進，也是一個潛移默化的過程。因而在數學教學中應努力地發展兒童“說”的能力。

1鼓勵學生積極主動認真“說”

數學語言是學生學習數學的工具，是數學思維的最佳載體。它強調準確性、規范性和嚴密性。師的語言力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強。要不斷提高教師自身的語言素養，通過教師語言示范作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。興趣和愛好是入門的向導。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。要訓練學生“說”的能力，就得激發學生“說”的興趣。小數教學中，教師應該注意正確使用激勵的方法，在概念教學中鼓勵學生對概念進行正確表述;在計算教學中鼓勵學生說清計算法則和順序;在應用題教學中鼓勵學生說清條件和問題，并闡述解答的思維過程。初說時要求不能過高，對于說得較好的要給予及時的表揚。難說清楚的暫不讓學生獨立敘述，而由教師適當進行啟發、引導。

訓練的形式可以多樣，課堂上還要給后進生以適當的“說”的機會，比如同桌交流非常方便，也是課堂教學中讓學生發表見解、培養語言能力的好方法。特別是新授課時，學生掌握了一定的方法，需要用語言及時地總結。同桌間的互相交流，可以使學生掌握思路，并能舉一反三，靈活運用。而班級中的學習困難生，也可在同桌的帶動下，逐步學會敘述，正確地解答。通過讓學生說，消除了學生對數學知識的陌生感和畏懼感。實踐表明，經過一段時間的訓練，學生興趣大增，課堂上爭先恐后地發言。學生的“說”的能力不斷提高。

2鞭策學生結合操作清楚“說”

兒童的語言表達能力比較薄弱，有時感到無話可說，特別是農村小學低年級學生，教師應該布置學生進行動手操作，并引導他們把操作、思維和語言表達密切結合起來。如在教學得數是11的加法時，教師先講述：“‘9+2，首先看大數，然后分小數。因為9和1湊成10，2可以分成1和1，9和1湊成10，10再加上1就等于11。”這樣做，即發展了學生說的能力，又使學生明確算理，有利于舉一反三地學好20以內的加法。隨著學生年齡的增長、年級的升高，在口頭表達方面，應逐步提高要求，使學生做到觀察有順序，思維有條理，說話有根據，表達嚴密正確。

比如小組討論是課堂中常用的一種方式。在每個小組中選出小組長、記錄員等，當學習中有疑難時，便可請學生以小組形式進行討論，討論后請一名代表交流。這樣做，可以使每一個學生都有發言的機會，也有聽別人說的機會;既有面對幾個人發表自己見解的機會，又有面對全班同學說的機會。學生為了表達本組的意見，更加主動地思考、傾聽、組織，靈活運用新舊知識，使全身心都處于主動學習的興奮中，同時也增加了課堂密度，起到事半功倍的效果。

實踐表明，通過操作與表述相結合，不僅培養了學生用數學眼光看問題、用數學頭腦想問題的意識，而且提高了學生用數學知識解決實際問題的能力。

3啟發學生變換角度靈活“說”

在學生說得清楚、正確的基礎上，為發展學生的求異思維，培養學生思維的靈活性，教師還應當啟發學生對同一問題變換角度說。從生活經驗引導，促進學生由生活語言轉化為數學語言。在數學語言的培養過程中要注重生活語言與數學語言的互譯。生活語言是學生熟悉的，用它來表達的事物，學生感到親切，也容易理解。任何一種語言的學習，都必須以生活語言為解釋系統。數學語言也是如此，通過兩種語言的互譯，就可以使抽象的數學語言在現實生活中找到借鑒，從而能透徹理解，運用自如。在概念教學中，這樣做能夠使學生深刻、全面地理解概念;在應用題教學中，這樣做尋找到不同的解題思路。例如：質數的概念，不僅要求學生按課本表述，還要求他們從約數的個數入手進行考慮。結果有的學生能夠這樣口述：“也可以認為質數是只有兩個不同約數的自然數?！北热鐚W生在小組討論后，學習熱情處于高漲，教師也因勢利導，組織全班評價，為學生再次提供了交流信息，共同學習的機會，從而使信息渠道全面暢通，學生的語言表達逐步得到完善，也使他們的思維得到了一次升華。全班評價時，先由一組或一人發言、匯報，其它各組作出評價和補充，必要時，組際之間進行討論、爭辯。最后，師生共同對知識進行歸納，形成共識。實踐表明，引導學生變換角度說，有利于學生思維的發散和知識的融合，對發展學生思維能力很有益處。再比如班級展示環節，是課堂教學的重要組成部分，通過小結展示能提高學生的綜合概括能力，清晰地回憶出本課的要點。小學生雖然表達能力有限，但只需正確引導，學生便能正確地概括。

總之，教學實踐證明，數學語言表達能力的訓練是一個循序漸進、永無止境的過程。教師要創造一切機會，激發學生運用數學語言表達的興趣，不斷錘煉學生的數學語言，使學生語言表達能力得到提高，進而帶動思維能力的提高。