初中數學課堂教學中分層教學的實踐與探索

孟華

摘 要 新課程理念突出學生主體性地位，更加強調學生的綜合素質的發展。當前初中學生之間在智力、學習基礎以及學習方法上都有顯著的差異，初中數學作為一門邏輯性很強的學科，對學生的學習有著較高的要求，因此，初中數學教學不能對學生統一要求，而應尊重學生的個體差異。

關鍵詞 初中數學 分層教學 實踐與探索

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A

分層教學法是一種科學有效的教學方法，它的科學合理性在初中數學教學中會充分體現出來，其更加全面地體現了“因材施教”的教育思想。在初中數學教學課堂上，合理將學生分層，把握教學過程中各個環節的分層是分層教學法的關鍵所在。

1初中數學分層教學的前期準備

1.1構建和諧的師生關系

分層教學的關鍵在于發揮學生的潛能，班級里的優等生從小受到過的表揚和榮譽較多，但抵御挫折的心理都比較差，在學習上稍有困難就會產生心理落差，使得學習自信心不足，從而影響學習態度，教師平時需要與這類學生談心，使他們明白有困難是正常情況，幫助他們形成健康的心理;而班級里成績較差的學生，由于從小受到的多是批評與責罰，他們對學習興趣不高，甚至會有抵抗心理，對這類學生，教師應努力幫助其重拾自信，告訴他們自己能行，這樣才會提高差生學習興趣，使其取得進步。

1.2將學生合理分層

教師通過自己平時對學生掌握的情況，在不損害學生尊嚴和不影響學生自信的原則上，將班級學生進行合理的分層是分層教學的前期準備，教師可以將學生分為以下三層。A層：學習基礎較差，對學習沒有興趣，而且家里缺乏輔導的學生。B層：有一定的基礎，但學習興趣不強，自學能力較差的學生。C層：自學能力強，學習效率高成績較為優秀的學生。值得注意的是，隨著教學的推進，各個層次的學生情況會相應發生改變，教師應定期對學生進行測試，將學生層次及時調整，以保障分層教學效果的實現。

1.3教學目標層次性

分層次備課是搞好分層教學的關鍵。教師應在吃透教材、教學目標的情況下，按照不同層次學生的實際情況，因材施教，設計好分層次教學的全過程。確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同目標，哪些屬于層次目標。如對C層的學生要設計些靈活性和難度較大的問題，要求學生能深刻理解基礎知識，靈活運用知識，培養學生的創造力和創新精神，發展學生的個性特長;對B層的學生設計的問題應有點難度，要求學生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發展理解能力和思維能力;對A層的學生應多給予指導，設計的問題可簡單些，梯度緩一點，能掌握主要的知識，學習基本的方法，培養基本的能力。如“一元二次方程根與系數的關系”教學目標可定為：（1）共同目標：記住方程的根與系數的關系并能用它來解決簡單的問題。（2）層次目標：C層：能推導方程的根與系數的關系，并能熟練運用它去解決一些有一定難度的靈活性、綜合性的問題;B層：理解方程的根與系數關系的推導過程，并能用它去解決一些稍為復雜點的問題;A層：了解方程的根與系數關系的推導過程，記住方程根與系數的關系，并能進行一些簡單的應用。

2分層教學的具體實施

2.1設立學生分層檔案

科學的分層是實施分層教學的重要前提，設立學生分層檔案是把本班學生分為A、B、C三層，（A層為高層學生、B層為中層學生、C層為低層學生）目的是具體掌握學生的學習現狀，包括成績和能力，跟蹤實驗過程中的每個學生的動態變化。

2.2在教學過程中滲透分層教學——教學目標分層

課堂教學目標是支配課堂教學進行的主線，既是教學的出發點也是教學的歸宿。省編義務教材對不同層面的學生有不同的教學目標，如教科書中的正文、練習題、復習題A組是每位學生必須掌握的內容，而“想一想”選做題、復習題B組屬于較高要求，是為程度較好的學生或學有余力的學生設置的。所以在確定教學目標時要以學生實際出發，同時要體現大綱基本要求，可以分基本要求和較高要求兩類。

課堂提問不僅能及時了解學生掌握知識的程度，更能啟迪學生思維、活躍課堂氣氛、激發學生樂趣。一堂課成功與否關鍵是能否調動學生的積極性、能否使不同層面的學生學有所得。對于基礎題總是先讓C、B層學生回答：對于邏輯性強、難度系數較高的問題則由A層學生回答，這樣既能使提問有普遍性、針對性;同時采用四人小組集體討論并由C層學生回答的方式激勵各組相互競爭，增強他們的信心;特別是C層學生有了優先回答的機會同時得到了同組學生的幫助，以及教師的肯定與表揚，大大激發了他們對學好數學的信心，由于A層學生負責本組的討論、學習，并對C層學生的指導與幫助他們感到有壓力也決不敢放松，從面能達到較高的教學目標。

2.3作業練習分層

（1）作業分必做和選做，否則會加重學生的課業負擔、加重抄襲現象，作業本必做、同步選做、練習卷選做，并注明A、B、C。保證練習題效益;同時每周也可增加一些智力題、創造性作業供有余力的學生去做。

（2）布置難易程度不同的兩類或三類題，由學生根據自己的情況做其中一或兩類。兩類題一般分基本題和提高題。

2.4課后跟蹤輔導具體化

課后輔導是課堂教學的延伸和補充，是搞好分層教學重要的一環，也是發展學生個性和特長的有效措施。

（1）加強C層輔導，促差轉優。全面提高教育質量或者說實驗的關鍵是提高后進生的學習水平。為此在輔導中首先要尊重他們人格、采用作業過關法、作業面批，成立課外補課小組等形式，及時做好矯正和補救來消除他們學習上的障礙，同時利用四人合作小組學習增強團隊意識和合作意識。

（2）強化A（B）層輔導，促優拔尖。對B層學生建立自學小組，參加補缺活動，加強變化題指導;對A層學生成立數學興趣小組，通過各種活動拓寬他們的知識面、加強競賽輔導，發展其個性特長，A層同學間開展數學對抗賽;同時使他們成為一名數學“小教師”，協助教師做好輔導工作。

參考文獻

[1] 李靜.初中數學課堂教學中分層教學的實踐與探討[J].求知導刊，2015（13）：69.