基于嵌入“直播”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

李真 張優(yōu)敏 郭靜 孫雙林

摘 要 隨著科技的迅速發(fā)展，大數(shù)據(jù)、云計算、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)已經(jīng)滲透到人們生活的方方面面，“翻轉(zhuǎn)課堂”、MOOC、“混合式教學(xué)”等新型教學(xué)理念及方法被引入傳統(tǒng)課堂教學(xué)。但是，這些新型的教學(xué)理念還處于實踐發(fā)展階段，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)效果等都有待提高。本文提出一種嵌入“直播”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 直播 教學(xué)模式

中圖分類號：G652文獻標(biāo)識碼：A

1翻轉(zhuǎn)課堂的意義及存在的問題

課題組前期實施了《數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用》課的翻轉(zhuǎn)課堂項目。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以幫助繁忙的學(xué)生，強調(diào)學(xué)習(xí)方式的主動性，實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，以《數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用》課程為試點實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有著非常重要的研究意義，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實施取得了一定的成效，但是實施過程中也存在一些問題：

（1）在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，對新型的教學(xué)模式有排斥心理，內(nèi)心更傾向于傳統(tǒng)教學(xué)模式，有種惰性心理。缺乏交互性，難以刺激學(xué)生維持學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)生積極性不高，有部分學(xué)生不能堅持完成課程，出現(xiàn)“無作為”和“搭車”現(xiàn)象，課前任務(wù)不做，課堂不參加討論，作業(yè)也是充數(shù)，教師監(jiān)督任務(wù)量大，不可能面面俱到。

因此，課題組提出把“直播”應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，通過“直播”吸引學(xué)生注意力，增加線上學(xué)習(xí)的互動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從心理上把被動變成主動，從根本上解決了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中教學(xué)效果不佳的問題。

2嵌入“直播”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個重構(gòu)，把傳統(tǒng)教學(xué)模式中“課上”和“課下”顛倒過來，即把學(xué)生學(xué)習(xí)的時間由課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上學(xué)習(xí)，課堂時間則用來供教師和學(xué)生就所學(xué)知識進行探討和交流，對所學(xué)知識進行消化和鞏固。嵌入“直播”的翻轉(zhuǎn)課堂則是把網(wǎng)絡(luò)直播應(yīng)用到線上教學(xué)中，重點著眼于課程內(nèi)容的優(yōu)化，通過實時直播交流，教師可以通過直播實現(xiàn)和學(xué)生的交流互動和回答解疑，有利于更好的刺激學(xué)生、維持學(xué)習(xí)動機。

2.1教學(xué)時間

翻轉(zhuǎn)課堂最大的特色就是教學(xué)時間上的改變，將傳統(tǒng)教學(xué)中“課上”與“課下”來了一個華麗的翻轉(zhuǎn)，課下線上學(xué)習(xí)成為教學(xué)的重心，時間段也很寬裕，但過于寬松的時間約束也會降低學(xué)習(xí)的積極性，嵌入“直播”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以彌補這一不足，在寬松的時間段中尋找一個固定時間進行“直播”教學(xué)，也是對主動性差的學(xué)生做一個約束，這種教學(xué)方式極大的增加了線上學(xué)習(xí)的互動性，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，直播還提供視頻回放功能，即使學(xué)生錯過了直播也可以通過回放補課，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間與自主學(xué)習(xí)時間的選擇范圍。

2.2教學(xué)方式

嵌入“直播”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式可以增強用戶體驗，提高教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間的互動和溝通。相比純粹的錄視頻在線課程而言，這種網(wǎng)絡(luò)直播互動性更強，學(xué)生與教師能夠及時交流和溝通，學(xué)生還能看到其他同學(xué)的提問而引發(fā)更多的思考，從而帶來更好的學(xué)習(xí)體驗。

2.3教學(xué)內(nèi)容

嵌入“直播”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上更加豐富，云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能的出現(xiàn)，極大的促進了計算機這門學(xué)科的發(fā)展，《數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用》雖然是一門經(jīng)典的核心課程，但為了更好的與市場相接軌，課程內(nèi)容也要與時俱進，網(wǎng)絡(luò)直播除了傳授固定的課程內(nèi)容外，還需要對最新知識進行補充，另外，學(xué)生也會根據(jù)各自的學(xué)習(xí)情況延伸出更多的問題，因此，嵌入“直播”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上更加的集思廣益和與時俱進。

嵌入“直播”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)時間、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容上都更好的增強了用戶體驗，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生忙于學(xué)習(xí)又不盲目學(xué)習(xí)，很好的解決了翻轉(zhuǎn)課堂中線上學(xué)習(xí)缺乏互動、學(xué)習(xí)積極性不高的問題。

3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式管理

3.1課堂督查及月考等策略

翻轉(zhuǎn)課堂著重強調(diào)學(xué)生的自覺性和主動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很容易出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。為了避免部分學(xué)生在教學(xué)活動中的“無作為”和“搭車”現(xiàn)象，減少學(xué)生學(xué)習(xí)效果的分化現(xiàn)象。課題組提出采用課堂督查和月考的策略對教學(xué)效果進行追蹤和測查。課堂討論以教師為主進行引導(dǎo)，把知識點作為探討論點，每組都需要對知識點進行闡述，同時提出學(xué)習(xí)和作業(yè)過程中的一些問題，教師會根據(jù)探討的情況解決問題并提出新的問題，依次循環(huán)這個過程，盡可能的覆蓋更多的學(xué)生參與這個過程。教師會每月組織一次月考，就一個月以來的知識進行鞏固和考核，成績作為平時成績，由于翻轉(zhuǎn)課堂平時成績占到60%到70%，月考的出現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了很好的督促和追蹤效果，教師會根據(jù)考試的結(jié)果進行教學(xué)設(shè)計的調(diào)整和修正，逐步提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

3.2為學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)方案

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一個很大的特點就是因材施教，極大的滿足學(xué)生個性化需求。考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及認知能力，教師在設(shè)計練習(xí)題和課后作業(yè)時會分層設(shè)計，對于認知水平中等的學(xué)生只需完成必做題，以促進對所學(xué)知識的意義構(gòu)建，對于認知水平高的學(xué)生除了完成必做題外，還可選擇完成選做題，以促進對所學(xué)知識的進一步鞏固。此外，教學(xué)過程中可以創(chuàng)建QQ群，作為師生學(xué)習(xí)、交流的平臺，學(xué)生遇到困難時可以通過QQ選擇群聊方式或一對一的私聊方式進行交流，實現(xiàn)個性化輔導(dǎo)。教師需要把學(xué)生的問題及時反饋給學(xué)生，督促學(xué)生查漏補缺、改變學(xué)習(xí)態(tài)度。

4總結(jié)

通過課堂督查、月考及制定個性化學(xué)習(xí)方案，很好的解決了學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)“無作為”和“搭車”現(xiàn)象。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師通過各種技術(shù)手段為學(xué)生構(gòu)建生動有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供大力支持，讓學(xué)生在獨立探索學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中掌握課程知識，同時培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和合作能力。

參考文獻

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