關于“煤及煤層氣資源勘查”課程教學改革的思考

張政 伏海蛟 王小明

摘 要 “煤及煤層氣資源勘查”為中國地質大學（武漢）煤及煤層氣工程專業的核心課程，該課程建設是煤及煤層氣工程專業實現培養目標的重要工作。本文以目前“煤及煤層氣資源勘查”課程教學中存在的問題為切入點，提出了對教學內容和教學方法改革的幾點思考，期望能夠優化課堂教學效果、提高學生的學習興趣和效率。

關鍵詞 煤及煤層氣資源勘查 教學改革 教學思考

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

煤炭，作為一種傳統的化石燃料，是我國經濟發展和人民生活的主要能源之一，雖然受國家“能源革命”以及環保加強工作的影響，煤炭作為我國重要能源的地位有所削弱，但據估計，到2020年，煤炭在我國一次性能源消費中仍占比到58%，可以預見，短期內，其主導地位仍不可動搖。煤層氣，為煤化作用過程中形成的，賦存于煤層中的非常規天然氣，我國埋藏2000米以淺的煤層氣資源量為36.81萬億立方米，位列世界第三位。煤層氣的勘探和開發可以對我國的常規天然氣進行有效補充。

在上述背景下，應國家煤及煤層氣勘探和開發的需求，教育部于2005年批準中國地質大學（武漢）開設了“煤及煤層氣工程專業”，中國地質大學（武漢）也成為國內首家開設該專業的高等院校。其中，“煤及煤層氣資源勘查”作為該專業的核心課程，要求學生不僅要掌握煤及煤層氣資源勘探開發的基本概念、基本原理和基本方法，還要掌握煤層氣參數井和試驗井的設計以及區塊設計的基本知識和能力，最后，還要熟練掌握各種相關圖件的繪制和報告的編寫，因此，該課程為一門兼有基礎性和應用性的課程，該課程建設也是我校煤及煤層氣資源專業實現培養目標的重要工作。通過自身近兩年對該課程的教學實踐發現，目前該課程教學中存在一些問題，影響到該課程的教學效果，本文以此為切入點，提出對該課程教學改革的幾點思考，希望能夠優化教學效果，提高學生的學習興趣和學習效率。

1課程教學中存在的問題

1.1教學目標和教學定位不清楚，教材建設滯后

我校“煤及煤層氣資源勘查”課程源于“煤炭資源勘查”課程，在成立“煤及煤層氣工程專業”前基本以煤炭資源勘查為核心。成立新課程后，由于缺少系統的調研和成熟的教材，該課程的教學目標和教學定位不明確。該課程共有48個學時，基本上由“煤炭資源勘查”和“煤層氣資源勘查”兩部分構成，各占24個學時，相當于將之前的“煤炭資源勘查”課程進行壓縮，增加了24個學時的“煤層氣資源勘查”課程，機械地將兩者合二為一。該課程教材建設滯后，開設十余年來，一直沒有合適的教材。兩者導致學生在學習過程中，難以把握住該課程的教學重點，也難以把握兩個學科的發展和聯系。

1.2課程內容缺乏系統性和連貫性

在“煤及煤層氣資源勘查”教學過程中，如何將“煤炭資源勘查”和“煤層氣資源勘查”兩部分內容進行有機地融合，使學生更好地理解該課程的結構體系，對于該課程教學目標的定位以及人才培養顯得尤為重要。事實上，煤層氣資源勘查是在煤炭資源勘查的基礎之上開展的，某種意義上是煤炭資源勘查的進一步延伸，在課程知識結構體系中，“煤炭資源勘查”與“煤層氣資源勘查”知識點中存在諸多的相似、交叉和互補之處，兩者密不可分，若將兩者相關的知識點進行重新梳理、明確重點，有利于學生更好地厘清“煤炭資源勘查”和“煤層氣資源勘查”的關系，從而將兩者融會貫通，提高學習效率。

1.3部分課程教學內容需要更新和完善

課程教學內容中，“煤層氣資源勘查”部分多采用了2010年前出版的相關教材，如張新民等2002年出版的《中國煤層氣地質與資源評價》、趙慶波等2006年出版的《煤層氣地質與勘探開發技術》、劉洪林等2009年出版的《中國大中型盆地煤層氣資源》等。由于近十多年來我國煤層氣勘探開發進程迅猛，在相關領域已取得了重大的研究進展，如國內外煤層氣勘探開發現狀，煤層氣資源評價理論、方法和標準，煤層氣儲層評價技術和方法等，這些最新的研究進展和相關數據要進行及時地更新、完善和調整，使得課程內容能跟上國內外煤層氣勘探開發的步伐。而由于我國的“煤炭資源勘查”的技術手段、方法與評價體系相對成熟和完善，課程中相關內容主要參考曹代勇2007出版的《煤炭地質勘查與評價》，這部分教學內容需要更新的相對較少，主要需要對相關圖件進行完善和彩繪，以提高課程內容的展示效果，便于學生理解。

1.4課堂教學方式單一

該課程教學過程中有24個學時的課堂教學，以及24個學時的實踐教學。課堂教學主要以傳統的教師純理論教授為主，輔以案例教學，整體上教學方式相對單一，缺少師生互動環節，導致無法及時有效地了解到學生對課程知識的掌握程度，課堂氣氛不活躍。在這個過程中，學生以知識記憶為主，缺乏主動思考的過程，教學質量相對較差。

實踐教學是課堂理論教學之外的一個重要輔助環節。該課程實踐教學主要是學生進行勘探線剖面圖、煤層底板等高線圖、斷煤交線圖和瓦斯地質圖的繪制，以及煤層含氣量中逸散量的計算，煤/煤層氣資源量/儲量的計算。在該環節中，充分發揮了學生的動手和動腦能力，學生整體積極性較高，學習氣氛濃，學習效率高，學生對該環節的評價也較高，因而要繼續突出實踐教學的重要性。

2課程教學改革的思考

2.1教學內容改革

教學內容改革方面，著重加強“煤炭資源勘查”與“煤層氣資源勘查”兩個學科之間的聯系方面的改進，而不能孤立地單獨地講兩部分內容，不然容易使學生摸不清該課程的教學重點和教學目標，同時容易混淆兩部分知識點。比如在講解煤炭資源量/儲量的概念時，可以拿煤層氣資源量/儲量進行對比講解，分析兩者的異同點，這樣使得學生對兩個方面的概念都能有深刻的理解。

此外，要及時更新煤炭與煤層氣資源勘查相關領域的最新研究成果，使得課程教學能夠跟得上煤及煤層氣勘探開發的步伐，而不能將課堂教學與科研以及生產實踐脫節。

2.2教學方法改革

在課堂教學方法改革中，要改變傳統的以知識記憶為主的教學方法，著力培養學生收集資料內化學習的能力，充分調動學生學習的主動性和創造性。為此，可以從以下幾個方面進行教學方法改革的嘗試。

2.2.1增加課堂研討和提問環節

在每節課教學過程中，在課程重點、難點講解完成后，增加15～20分鐘的課堂研討環節。圍繞本節課程所講內容，提出1～2個問題開展研討。班級20多名同學固定分為4～5個研討小組，每個小組由4～5名學生組成。圍繞所提問題，小組展開討論，討論結束后，老師隨機指派一名小組成員進行回答，根據回答情況，計入小組平時成績。此過程就要求小組的每名成員上課都要認真聽講，積極展開討論，否則會影響小組的整體成績，一定程度上可以調動學生的課堂積極性。

2.2.2增加互動式教學環節

適當地增加學生參與課堂教學的互動式教學環節。我校“煤及煤層氣資源勘查”課程在大四上學期開課，在此之前學生已經完成了大多專業課程的學習，完全可以輕松地參與到課堂互動教學環節中。如在進行不同基準狀態下煤層含氣量的轉換公式推導時，由于學生已經有了煤田地質學與煤層氣地質學的專業基礎，因而該類公式的相互推導，學生完全可以參與其中。在這個互動環節中，學生可以對以前所學專業知識進行回顧并加以運用，強化了學生運用專業知識解決實際問題的能力。同時，對所學新知識的印象會更加深刻。

2.2.3撰寫讀書報告，并進行課堂ppt展示

在立足于課堂教學內容及基本要求的基礎上，課堂外給學生留一些開放性的思考題作為平時作業，例如，煤層氣資源評價的方法有哪些？各評價方法有什么優缺點？讓學生自己查閱文獻和資料，并完成2000～3000字的讀書報告。將讀書報告整理成ppt的形式，在課程上進行匯報，老師和其他同學進行提問，結合匯報情況和問題回答情況，進行打分，計入平時成績。該環節可以充分調動學生的學習主動性和創造性，為將來的畢業設計和工作提前打下基礎。

作者簡介：張政（1990-），男，河南鶴壁人，博士，講師，研究方向為煤及煤層氣地質。

參考文獻

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