淺談幼兒園區角活動中幼兒的分享行為

呂冬梅

摘 要：隨著社會的發展，教育越來越受到重視，幼兒的自主探究與互動交流能力的培養成為重點工作之一。本文對幼兒園區角活動中幼兒的分享行為進行了探討，文章從闡述影響幼兒園區角活動中幼兒的分享行為的因素入手，進一步提出了促進幼兒園區角活動中幼兒的分享行為的建議。

關鍵詞：幼兒園區角活動；幼兒分享行為；影響因素；建議

前言

幼兒園的學習階段是為此后一生打基礎的階段，因此從小就要幫助幼兒培養自主思考問題的意識，并且幫助他們學會與人溝通、更好地進行彼此寫作，而幼兒園區角活動就是出于這個目的而設置的。在區角活動中，要注意幼兒的分享行為，讓他們在分享中體會到分享的快樂與技巧。

一、影響幼兒園區角活動中幼兒的分享行為的因素

（一）幼兒的個性傾向性與性別

個性傾向性是影響幼兒待人看事的關鍵因素，甚至會主導個人的心理與行為活動。對于幼兒來說，個性傾向性體現在需求、心理動機和日常愛好等方面。幼兒是外向還是內向的性格，對他參與集體活動的表現有極大影響。而在集體活動中表現不起眼的，大多是安靜內向的孩子，他們習慣隱藏自己的想法，下意識地聽從別人的意見，甚至會模仿其他同學的行為，互動很少，這樣的同學很少會主動分享。

而在幼兒的性別方面，則是影響幼兒分享行為的另一關鍵。在幼兒園區角活動中，同性別內的幼兒分享方式差別不大，彼此之間的分享很容易形成一種習慣，并常常發生。而在異性間的幼兒，在分享過程中，女孩會顯得更主動一些。

（二）幼兒的同伴關系

在幼兒群體中，小團體是常見的現象，感情比較深的，平時就會頻繁出現互相借玩具、一起玩樂的行為。在區角活動中，良好的同伴關系，可以讓他們一同談論自己感興趣的話題，彼此分享玩具，在游戲時互相關照，這會催生更多更良好的分享行為。

（三）區角活動材料的投放數量、種類、新異程度等等

從客觀上來說，小朋友的活動往往需要一定的器材來做道具，因為他們自己不能獨立思考，需要從玩具中尋找快樂，因此合理地投放活動器材就顯得非常重要。在生活中往往會看到幼兒因為材料數量不足而互相爭奪的行為。此外，活動材料的種類和新異程度是一個值得關注的點。幼兒的好奇心比較強烈，因此對新投放的玩具會表現出更高的興趣，會爭先探究新器材的奧秘，但是玩具總會有新舊之分，因此幼兒要學會在這個過程中學會分享，輪流使用新材料，這樣才能避免矛盾。

（四）區角的活動主題與活動內容

幼兒區角往往包括圖書區、美術區、表演區等等，而圖書區相對安靜，大家自己拿著自己的讀本各自沉浸在知識的海洋，必須要太多的分享。而其他的活動會比較多地進行分享，因此會引發更多的互動行為。比如角色扮演等表演區往往會成為大家熱衷的區角，在這里，幼兒需要更多的交流和配合，因此在材料分享上的行為也會經常出現。而在建構區，幼兒會利用一些低結構化的材料做一些自己感興趣的組合裝配，幼兒的分工會相對明確，但是他們不只是各行其是，還會涉及一些小組合作，因此會更多地下意識的與同伴進行分享。

二、促進幼兒園區角活動中幼兒的分享行為的建議

（一）根據幼兒的興趣和發展合理設置區角

因為區角是幼兒集中活動的區域，對幼兒實踐能力與交流能力的培養有很大的幫助，因此去交活動的開展要得到老師的重視。老師首先要合理地設計班級活動區，使其緊密貼合幼兒的愛好和能力水平。比如很多幼兒所鐘愛的角色扮演區和表演區等區角，老師可以將其設計成一個模擬社會實際的場景，在其中規定活動規則，設定一個具體的活動主題，使幼兒用角色扮演的形式感知社會，使其增強對外界社會的了解。

（二）根據幼兒的興趣投放材料

其次，在區角，老師需要給幼兒準確合適與足夠的材料供其使用。因為區角活動的展開，主要是讓幼兒在動手中培養實踐能力和自主探究的意識，因此老師不能干預太多，給孩子準備足夠的合適的器材，讓他們自由地接觸并且探究。在使用和分享材料的過程中，幼兒可以感受到彼此分享的快樂，并且學會如何更好地與他人交流與互動。因此，老師要選擇適合幼兒心理需求與興趣傾向的各種各樣的材料，讓幼兒有更多的選擇空間，并適時投放新型材料，激發幼兒的興趣，促進他們分工合作和表征思維的發展。

（三）注重在活動進行中對幼兒分享行為的引導

盡管區角活動是讓幼兒自主探索的小天地，但是因為幼兒自己的獨立思考能力不足，對外界的認識太模糊，必須得到老師適當的引導，不能放任自流。如果老師只是將區角活動作為兒童玩樂放松的形式，就大大低估了區角活動應有的價值，也不法使區角活動發揮應有的教育功能。老師應該對其加強重視，并且安排好對各區幼兒的引導時間，以免因為時間有限而無法兼顧各區幼兒的情況，老師要對各個區角幼兒的活動有一個大致的了解，觀察兒童在這些活動中的收獲，并且在適當的時候進行能力上的引導。

（四）班級營造分享氛圍

在良好的班級氛圍影響下，幼兒的分享行為更容易培養。在班級的物質環境創設中，如主題墻、洗手間，要出現能鼓勵幼兒分享的圖畫、材料和口號。還應該在班級開展的活動中涉及到和分享有關的活動主題，在活動中讓幼兒耳濡目染。同時教師要樹立良好的分享榜樣，對于愛分享的幼兒也要進行鼓勵和表揚，營造一種“分享是愉快的”的氛圍。

三、結語

綜上所述，加強對幼兒園區角活動中幼兒的分享行為的探討，有助于提升幼兒教育的質量。相關工作人員需要明確影響幼兒園區角活動中幼兒的分享行為的因素，如幼兒的個性傾向性與性別、幼兒的同伴關系、區角活動材料的投放數量、種類、新異程度、區角的活動主題與活動內容等等；在此基礎上，探討促進幼兒園區角活動中幼兒的分享行為的建議，根據幼兒的興趣和發展合理設置區角并投放材料，注重在活動進行中對幼兒分享行為的引導，鼓勵具有內向個性傾向性的幼兒積極參與區角活動，班級營造分享氛圍。

參考文獻：

[1]宋文婷.幼兒語言能力的構成維度及培養策略——基于《3-6歲兒童學習與發展指南》的分析[J].滇西科技師范學院學報，2016.（1）

[2]宋文婷.幼兒園教師的基本理念——基于《幼兒園教師專業標準》的視角[J].科教導刊，2014（23）：83-84