新媒介環境下應用型視聽新媒體人才培養路徑研究

張萍

[摘要]我國網絡視聽媒體迅速發展，帶來網絡視聽媒體專業人才的大量需求，而人才需求與人才供給存在結構性矛盾則成為高校視聽媒體人才培養的一大問題。本文在對視聽新媒體行業調查的基礎上，解析了視聽新媒體人才的能力構成.并根據能力培養的需求構建了“能力模塊式”的課程體系以及“實操型”的實踐教學體系，以期培養出以市場需求為導向的全能應用型視聽新媒體人才。

[關鍵詞]視聽新媒體 應用型 人才培養

[基金項目]該論文為湖北省十二五規劃項目，《廣播電視學轉型中的視聽新媒體教學研究》（編號：2015GB220）階段性成果）

根據國家廣電總局數據顯示。截止2016年6月，中國網絡視聽用戶的規模已達到5.14億，網絡新媒體規模市場年均增幅超過40%。視聽節目服務正大量由傳統廣播電視向視聽新媒體轉移，視聽新媒體也已經從傳統廣播電視傳媒格局的邊緣走進了傳媒格局的中心。隨著網絡電視、手機電視、移動多媒體電視等新媒體的高速發展，網絡視聽新媒體人才的需求呈現井噴狀態，中國新媒體人才缺口巨大。而面對視聽新媒體人才的巨大需求，雖然大多數高校都意識到了“新媒體”對廣播電視學轉型的重要性，但仍有很多高校沒有跟上三網融合、多屏一體和移動革命等媒介環境的變化，明確提到“新媒體”培養人才的不足三分之一，絕大多數地方高校依然沿襲精英教育時代的廣播電視“高級專門人才”定位。因此，在媒介環境巨變下，高校需要調整廣播電視學的人才培養方案，針對視聽新媒體的人才培養迫在眉睫。

為了更好適應媒體變化，培養媒體急需視聽新媒體人才，了解我國現階段網絡視聽新媒體人才需求情況十分必要。基于此，我們采取典型調查法，在初步分析我國網絡視聽媒體行業的基礎上，選取了具有代表性的多家媒體，其中包括芒果TV，優酷土豆，騰訊視頻，搜狐視頻，梨視頻等網絡媒體和湖北電視臺，河北電視臺等傳統媒體，設計調查問卷，通過郵箱，微信，問卷調查網站等網絡渠道發放問卷300份，回收問卷251份，有效問卷251份，問卷回收率87.8%，有效率100%。問卷設計總共12個問題，包括網絡視聽媒體人才需求現狀，人才專業素質要求和高校人才培養問題等三個部分，以期了解視聽媒體行業對人才的素養需求。客觀勾勒出高校廣播電視學專業人才培養的問題，并提出針對視聽新媒體人才培養的可行性方案。

一、調研結果

通過對問卷調查的數據分析，針對視聽新媒體人才的培養，主要可以歸納為以下幾個方面：

1.人才培養要以傳統新聞傳播知識為基礎。

根據調查結果所示，目前在專業技能方面，網絡視聽媒體人才在入職后最大的問題是采訪能力，寫作能力不足等，傳統新聞傳播基礎技能急需提高，轉型中的廣播電視學更傾向專業方向技能的培養，而最基礎的傳統新聞能力反而弱化了。這對培養網絡視聽新媒體人才是一個警示。在進行人才培養時，不能忽略傳統新聞傳播技能的培養，扎實基礎，才能有更大的提高。

2.實踐能力仍是人才培養的重點。

調查顯示，用人單位在招聘新聞傳播類專業的畢業生時，其實習經歷、社會活動與個人作品成為他們選擇人才的最主要三個因素。由此可見，對于應用型視聽新媒體人才的培養來說，實踐訓練至關重要。

3.“軟能力”的培養成為媒體需求的新焦點。

“軟能力”主要體現為“綜合能力”，主要包括社會適應能力、人際交往能力、語言表達能力、組織管理能力、開拓創新能力以及競爭生存能力等。調查顯示，視聽新媒體行業內提出的高校畢業生最讓媒體不滿意的前五項中，除了“采訪能力不足”、“寫作功底差”外，“抗壓能力差”、“人際溝通能力弱”、“創作力不足”等均屬于“軟能力”范疇。學生“軟能力”的培養成為媒體需求的新焦點。

4.新媒體運營和管理是學生需要掌握的新技能。

從目前我國網絡視聽媒體的招聘情況來看，媒體單位明確表達希望高校畢業生擁有互聯網思維，掌握新媒體運營技能，了解互聯網前沿信息。“內容生產”、“技術研發”、“整合營銷”成為網絡視聽媒體最需要三種人才，掌握一定媒體運營與管理知識會讓學生在人才市場中占有較大優勢。

二、全能型視聽新媒體人才能力構成

從上述分析中，我們能看出媒體對人才素質的需求是多元的，既要懂傳統的新聞傳播，又要具有全面的綜合能力，動手能力強，還需要媒體運營管理知識。因此，視聽新媒體人才培養的定位應該包含三個方面：一是，具備綜合能力的專業人才；二是，面向多種行業的媒體人才；三是，全能型、應用型人才。為此，我們需要建立相應的人才能力培養方案，具體應包含以下幾個方面：

1.以傳統廣播電視新聞傳播知識為主的核心專業能力。

視聽新媒體雖然由于載體的不同，會導致傳播渠道、傳播手段的不同，但在媒體的核心——內容生產方面，較傳統媒體并沒有太大差別。近年來，隨著新媒體市場份額的逐年上升，各大高校均對傳統廣播電視學專業課程體系進行了調整，大多增設了“新媒體”課程模塊，甚至為此，刪減了部分傳統廣播電視新聞相關課程。然而，媒體對畢業生“采訪能力弱”、“寫作能力不足”的反映，顯示出，新媒體關注的仍然是傳統新聞傳播的基本技能。這些新聞傳播傳統技能依然是網絡視聽新媒體人才的核心能力。為此，在課程設置上，我們需要堅持傳統的采、寫、編、評、攝等基本技能的訓練，并安排相關課程。在扎實基礎之上，再增添體現新媒體傳播理念的課程，如“融合新聞學導論”等課程，形成“以傳統廣播電視新聞傳播技能為主，新媒體傳播理念為輔”的核心專業技能培養模式。

2.運用現代傳媒技術的專業拓展能力。

新媒體需要的是實踐操作能力強的人，尤其是懂得新媒體技術的應用型人才（包括VR、PR、PS、APP等），特別是VR人才，據全球職場社交平臺LinkedIn（領英）發布的全球VR人才供需報告顯示，在全球VR人才的三大梯隊中，代表性的美國、英國、中國的VR人才占比分別為40%、8%和2%。在人才需求方面，中國VR人才需求量高達18%，居于全球第二，僅次于美國。因此，在課程設置上，除了基本的采、寫、編、評、攝等專業核心技能外，廣播電視學專業人才還需要培養各種現代新媒體的傳播技能，作為專業核心能力的拓展能力。在課程設置上，可以根據新媒體技術發展的需求制定相關課程，如：《視聽新媒體制作》、《數碼攝影實例應用》、《三維動畫與影視特效》、《網頁設計與制作》、《虛擬現實技術》等課程。

3.媒介運營管理的專業復合能力。

從媒體的招聘崗位來看，近年來大量媒體均將運營與營銷人才作為招聘重點，其比重在人才需求中達到了40%以上。傳統的單一能力不太能勝任媒體人才需求，“一招鮮并不能打遍天下”，而“一專多能”，即既能熟練掌握傳統新聞采寫編評等基本能力，又能熟練運用文字、圖片、視頻編輯技能，還能進行媒體運營的人才將會大受各類媒體青睞。

作為廣播電視學專業的學生，雖然“運營管理”隸屬于經濟管理學知識范疇，但我們具有熟悉媒體行業、了解內容生產的優勢，在此基礎上，適當增加互聯網新媒體運營管理類課程，可以打造出時下媒體急需的全能型、應用型人才。

在課程設置上，針對廣播電視學專業學生的特性，可以增加重管理輕技術的媒體運營管理類課程，如《網絡營銷》、《網絡與新媒體運營管理》、《自媒體運營》、《現代廣告學》等課程。

4.提升“軟技能”的綜合能力。

無論是傳統的采寫編評核心專業能力、還是運用現代傳媒技術的操作能力亦或懂得媒介運營與管理的能力，都可以稱為實實在在的專業“硬技能”。然而，從業內人士對畢業生工作的反饋來看，除了專業“硬技能”外，輔助專業技能順利實踐轉化的“軟技能”也日益成為衡量一個專業人才的重要指標。軟技能主要體現為反映大學生綜合素質的“綜合能力”，事實上，“培養學生綜合能力”一直是高校培養人才的主要目的，但由于能力綜合性涉及面廣且量化考查可行性弱，所以體現綜合能力培養的課程主要是“通識課程”或通過部分課程目標設定以模糊的姿態存在于各專業課中。所以，在課程設置上我們需要將“軟技能”細化，并安排針對性的課程。

三、“能力”為核心的模塊化課程體系建構

隨著媒介融合的深入，媒體更青睞綜合性、全能型人才，但綜合能力的培養涉及知識面較廣，這就要求我們在課程設置中一要課程數目多，二要課程類型多，一切要圍繞“能力”為核心，進行課程體系建設。

1.縮減單個課程課時，增加課程數量。

縱觀目前高校課程設置，一般本科生畢業需要完成180左右的學分，但其中通識課、人文基礎課約占1/3左右，再加上集中性實踐環節學分，留給專業基礎課、專業核心課以及專業選修課的大概有90個學分左右。這90個學分要覆蓋專業各種“硬技能”與“軟技能”的培養，為了確保核心能力的培養，很多高校將大部分課時分配給了專業核心課程、專業必修課，而體現人才“綜合性”的選修課的空間很少，甚至有的院校任選課和限選課都是“限選”，“開幾門選幾門”，無法發揮選修課程的作用。為了拓寬選修課的知識面，增加課程種類，可將課程課時（包括通識課程、必修課程、選修課程）控制在48學時以內，以此增強課程的廣泛性，加大學生選擇空間，培養學生綜合能力。

2.課程模塊化.技能培養細分化。

除了選修課程數目偏少，目前各大高校還存在一定共性的問題，即課程（尤其是選修課）設計性不強，課程的設置具有一定的偶然性與隨意性。因此，一方面我們要增加課程的種類與數目，另一方面還可將專業課程針對不同能力需求的培養，分成不同模塊，全面培養學生各方面能力。為適應廣播電視學的轉型，根據視聽新媒體人才的需求，選修課程模塊大致可包括“專業核心能力模塊”（以傳統采寫編評攝課程為主）、“創新能力模塊”（以策劃、賞析、評析、中外比較類課程為主）、“新媒體操作技能模塊”（以新媒體技術應用軟件課程為主）、“媒介運營管理模塊”（以媒介經營類課程為主）以及“溝通表達能力模塊”、“國際傳播能力模塊”等。

3.增加實踐課時，強化實踐能力。

對于應用型視聽新媒體人才的培養來說，實踐訓練至關重要：一方面，通過實踐完成的實踐作品能讓他們在激烈競爭中占有一定優勢，容易獲得媒體的青睞；另一方面，就能力培養而言，無論是采寫編評的核心專業能力還是現代媒體技術的操作能力，在課堂教學外都需要實踐進行融匯貫通、內化為種種專業技能，而各種體現為學生綜合素質的“軟技能”訓練更是只能通過實踐才能得到鍛煉和提升。作為各種能力培養的聚集點，我們需要對該類課程進行強化。

四、“實操型”實踐教學體系構建

2017年《160家媒體招聘信息分析報告》顯示，媒體對傳媒人才的需求中，“能力”與“經驗”分別排名第一、二位。由此可見，媒體最需要的其實就是“實操性”很強的人才。為了滿足媒體市場的需求，我們也需要構建相應的“實操型”實踐教學體系。

1.增加實踐課時，搭建“全覆蓋式”實踐教學。

大多高校廣播電視學專業在課程設置上還是以理論課程講授為主，實踐訓練為輔。實踐訓練主要分為兩種，一是，在相關課程中設置部分課時以作實踐訓練：二是，通過高年級的實習實訓課體現出來。但這種設置在實際操作中容易出現兩方面的問題：一方面，依附于課程的實驗教學，從整個專業學習過程來看，缺乏邏輯性與連貫性；另一方面，以實習實訓為主的集中性實踐，不應該僅在高年級進行。面對媒體對從業人員“能力”與“經驗”的高要求，這種實操式實踐訓練應該是從入學就開始，一直持續到畢業。為了解決這些問題，我們需要構建更加科學的實踐教學體系：

首先，增加課程實驗課時。一方面，針對媒體市場需求增加現代新媒體傳播技能課程，如《視聽新媒體制作》、《三維動畫與影視特效》、《網頁設計與制作》等課程；另一方面，在原有培養學生核心專業能力的理論課中，增加實驗課時，如《電視編輯學》、《廣播電視新聞報道》、《出鏡記者》等課程均可增加相關實驗課時，訓練學生相關技能的實踐力。

其次，依托校內實訓平臺，以社團活動形式不間斷實踐。高校新聞傳播類專業一般設有如報紙、網絡電視臺、微信、微博公眾號等實訓平臺，可讓學生在課余以社團活動的形式，從大一開始就進入相關實訓平臺，嚴格按照媒體制作流程，一邊學習，一邊實踐，形成覆蓋全學期的持續性實踐訓練。

此外，還可以針對實習單位的要求，延長認知實習與畢業實習的時長。如此，實驗課程連同實訓環節、專業認知實習、專業畢業實習，全覆蓋式的實踐教學體系完全形成。學生在大一到大四的整個學習過程中，其實踐能力能得到持續性強化訓練。以我校廣播電視學專業為例，經過調整后的實踐教學課程體系，更加科學，對學生能力的訓練也更全面、深入。

2.增強團隊意識.模擬實操訓練。

在《160家媒體招聘信息分析報告》中，媒體在招聘人才職業素養里面提到最多的關鍵詞分別是“團隊”、“合作”、“承壓”、“抗壓”等，表明媒體對從業者團隊合作精神以及吃苦承壓堅強性格品質的重視。一個媒介產品想要長遠發展，離不開各個團隊所有人的齊心協力合作配合，而真實媒體工作需要長期熬夜、高壓下持續工作，從業者沒有對行業的極強熱愛堅強的心理承受力，很難勝任高壓高強度媒體工作。從我們對視聽新媒體行業的調查中，也反映出媒體對高校畢業生入職后最不滿意的地方就包括“抗壓力差”、“人際溝通能力弱”、“團隊意識不強”等問題。不難看出，這些為媒體所看重的能力其實屬于“軟能力”范疇，很難在課堂教學中得到訓練，只能在實踐中慢慢形成。因此，為了提高學生相關能力，滿足媒體用人單位的需求，我們需要在實踐教學中進行能力培養專項設置。

首先，在實踐教學中要增強團隊意識。實踐教學，包括實驗、實訓、實習課程，所有項目都可以“團隊”形式來完成。在團隊工作中，讓學生領會團隊合作的重要性，學習團隊合作規則，老師需專門設置團隊合作考核環節，對該項能力進行測試，引發學生的重視度。此外，團隊合作是需要技巧的，在團隊項目合作中，學生的“人際溝通”、“組織管理”等能力都可以得到很好的鍛煉。

其次，為培養學生“吃苦耐勞”品質，適應“高壓”的工作常態，校內實踐需盡可能模擬現實媒體工作狀態。這主要體現在實驗課以及持續性校內實訓中。媒體的“高壓”主要表現為工作的強度與時效要求上，為了盡快讓學生適應現實媒體的工作節奏，校內實踐過程中，對實驗課程的安排，可從大一開始，逐漸加大實驗課程的數目與課時，增加項目訓練強度；在校內實訓中，可提高內容更新的頻率，模擬媒體工作緊迫感，讓學生在校內實踐中逐漸適應媒體工作常態，最后順利接軌社會實踐。

3.提高平時成績考核比例，變“結果考查”為“過程考查”。

傳統實踐課程考查，主要通過最終完成作品（主要是視頻作品）來進行成績評定。雖然這種考核方式能在一定程度上反映學生綜合技能水平，但整個實踐過程中學生“文案寫作”、“團隊合作”、“溝通表達”以及“組織管理”等能力均無法得到準確反映與全面評估，而這些能力又都是業內媒體重點關注的職業能力。為此，一方面，我們可以通過調整平時成績考核比例，強調實踐過程的重要性，增強實踐考核評估的科學性；另一方面，細化考核評估環節，整個實踐過程的重要能力考核點都納入考核指標中，真正將傳統的“結果考查”變為“過程考查”。

總之，在新的媒介環境中，視聽新媒體人才的培養，無論是人才的核心能力構成，還是對應的課程體系、實踐教學體系的設計都必須以媒體市場的需求為導向，這樣才能培養出當今媒體急需的人才，提高學生的就業質量。

參考文獻：

[1]袁月：《媒介融合視域下地方高校應用型新聞人才培養的創新路徑》，《傳媒》，2017年第8期

[2]楊麗、唐儷瑕：《媒體融合時代地方高校廣播電視學本科人才培養的困境與出路》，《新聞知識》，2017年第9期

[3]陳冬業：《地方高校廣播電視新聞專業實踐教學模式的探索研究——以玉林師范學院文傳學院視頻新聞中心為例》，《科技信息》，2013年第9期

[4]王蕾：《論新媒體環境下的廣播電視新聞學專業人才培養模式改革》，《貴陽學院學報（社會科學版）》，2013年第6期

[5]劉茜：《“互聯網+”背景下新型傳媒人才培養路徑探析》，《教育教學論壇》，2016年第22期

（武昌首義學院新聞與法學學院副教授、博士）