芻議小學語文教學中情境教學的實施方法

摘要：語文作為教學必學的一門科目，它的主要目的不僅是為了培養學生對語文學習的興趣和積極性，還為了增加語文的基礎知識。如果想要提高教學的效率，從而達到理想的教學效果，我們就必須運用科學合理的教學方法，力求教學方式和改良和創新。通過教學效果，我們不難發現，情境教學法在小學語文教學中不僅提高了學生的課堂參與度，還提高了學生學習語文興趣和積極性。所以本篇文章主要分析了關于情景教學和教學觀點和理念，同時還指出了情景教學對小學語文教學的重大意義，也分析了關于情景教學的具體措施。

關鍵詞：情境教學法 小學語文 教學策略

小學生剛開始接觸知識的時候存在較大的被動性，傳統的教學方式是通過對學生進行灌輸，讓學生被動消極的去學習知識。這樣不僅學生沒有學到知識，還降低了課堂效率，達不到理想的教學效果。為了進一步提高學生學習的興趣，我們不斷的對教學方式進行改良和創新，進而提出了情景教學方法，這樣學生也會主動去學習，學習效果也特別的好。

一、情境教學的基本教學理論及內涵

情境教學法的主要發展理論依據包括：情感和認知的相互作用、認知的直觀性原理、事物的相似性原理、有意識與無意識心理、智力與非智力因素相互統一的原理。在小學語文教學中，我們通常情境教學是指：在具體實踐教學中，我們將具體的教學內容和一些特殊的場景和情緒結合起來，從而達到提高課堂效率的效果。設置一些特定的場景，可以激發學生學習語文的興趣，從而提高學生的課堂參與度，讓學生主動的去學習，端正學習態度，樹立正確的學習理念。同時也可以借助一些具體的情緒設定讓學生產生共鳴，提高學習的熱情，更好的獲取書本上的知識。換句話說，情境教學法的本質就是通過從社會或者生活中獲取經驗，并進行高度和提煉和概括，完美的和具體教學內容結合起來，提高學生學習的熱情和興趣，實現教學和目的。

二、情境教學應用于小學語文的重要意義

情境教學法的廣泛應用，不僅可以提高學生學習和主動性，增加對知識和理解力和掌握力，還可以發散學生的思維，培養學生良好的學習能力。俗話說，興趣是最好的老師。因為小學生和基礎較弱，并不能對知識有一個很好的理解和掌握，即便是強記下來，過不了多久就會忘記。所以他們僅僅把學習作為一項必須要完成的任務，這樣學生不僅不能高效率的獲取知識，也不能體會到學習的樂趣，更不能明白學習的重要意義。我們把情景教學方法應用到學生的具體實踐學習中，這樣使教學內容更好的與生活實際結合起來，學生就可以更好的理解書本知識，同時活躍了課堂氛圍，激發了學生自主學習的興趣，更能體會到學習給我們帶來的充實感和樂趣。我們在小學語文教學應用情境教學方法，可以通過激發學生學習的熱情和興趣來提高學生自主學習的動力，這樣他們可以獨立思考，發散思維，逐漸提高自我認知水平，對一些基礎知識的理解能力也會不斷提升。除此之外，小學生雖然年齡小，但是他們和自我意識已經建立了。所以我們借用情景教學法來激發學生潛在的情感，提高學生和自信，同時拓寬語文學習的內容；與此同時，隨著教學和不斷改進，我們可以發現傳統的教學方式存在著很多問題，所以為了進一步提高學生學習和興趣，達到良好的教學效果，我們可以借助情景教學法，找到教學的重點和難點，進行反復的練習，排除一些不必要和內容，進一步提高學習的效率，幫助學生更快的獲取重點知識。

三、情境教學應用于小學語文的有效策略

想要使情景教學法在具體的實踐教學中得到更好的應用，首先我們需要充分發揮教學語言的重要作用。科學合理的教學方法，不僅可以可以幫助學生加深對知識的理解，還可以提高學習效率，達到理想的教學效果。教學語言可以吸引學生的注意力，激發學生學習和興趣。因為小學生對世界充滿了好奇，特別是一些比較新奇的事物。所以我們在應用情景教學方法和時候一定要做好鋪墊，嘗試使用輕松、幽默的語言風格，結束的時候可以使用問句，激發學生主動的去尋找答案，這樣就可以把情景教學和具體的教學內容完美的結合起來。譬如說，老師在進行《藍色的樹葉》一課的教學時，首先給學生提出一些簡單的問題，讓學生主動的去思考，找出問題和答案。然后再提一些學生不知道的問題，這樣引發學生的好奇心，這時候老師可以帶學生去觀賞藍色的樹葉，學生從未見過，這時候他們就會發出問題，藍色樹葉到底是怎么形成的呢？這樣學生帶著問題去學習，目的性就會增強，這樣學生的好奇心被激起，學習的主動性就會提高，他們會主動的參與課堂的討論，對知識的理解也不斷提升，這樣既提高了學習效率，也達到了很好的教學效果。隨著教學的不斷改革，新時期的教學目標是激發學生學習的興趣，通過老師的鼓勵提高學生學習的自信心，讓學生主動的去參與課堂討論和學習。所以老師需要運用情景教學法，通過設置一些特定的情景，觸發學生的內在情感，將學生帶入到課堂中，讓學生主動的去學習，加深學生對知識的理解，更好的掌握書本內容，讓學生明白學習的重要意義。為了使情景教學達到預想的效果，教師需要做好充足的準備，可以通過查詢資料，也可以借用一些好的經典案例，創造良好的教學情境。

另外，教師在選定場景時，一定要選擇日常的場景，切不可脫離生活實際，這樣學生才能更好的找到共鳴。如果僅僅為了形式，忽略了具體的教學內容，這樣學生主動學習的自主性就會大大降低，也沒有達到良好的教學效果。

四、結語

在小學語文教學中運用情境教學法具有極大的重要意義。新時期的教學對老師的要求也在不斷提升，老師需要結合學生的自身特征，將情景教學完美的融入到課堂教學中，提高學生的課堂參與度，活躍課堂氛圍。本文也分析了有關情景教學的方法和措施，希望可以對從事教學方面的工作人員有所幫助。

參考文獻：

[1]王學紅.小學語文教學中教學情境的創設與情境教學法的運用略述[J].中國校外教育，2015，（33）.

[2]溫杰.淺析情境教學方法在小學語文教學中的應用[J].中國校外教育，2015，（15）.

（作者簡介：張洋，大石橋市旗口鎮中心小學教師，小學一級教師，研究方向：小學語文教學。）