初中數學教學中翻轉課堂教學模式的應用實踐

摘要：初中數學課程是進一步培養學生數學思維能力和學習能力的課程，翻轉課堂旨在讓更多的學生積極主動地參與到學習中實現自主學習，在教師指引與輔助下，實現學習能力的提升。本文從目前翻轉課堂的教學現狀出發，發現問題，并探究問題的成因，指導自己的翻轉課堂，從不同的策略入手，提高初中數學翻轉課堂的教學效率。

關鍵詞：初中數學；翻轉課堂；應用實踐

翻轉課堂又名顛倒課堂，是將學生的學習主體地位凸顯的課堂，是將學生的學習能力充分發揮的課堂，將學習的決定權由教師轉移給學生，將新知的學習前移到課前，將更多課堂與教師的接觸時間用來答疑解惑，用來后期吸收與內化，讓學生在有教師輔助的情況下更好地、更深層次地理解新知。

一、 初中數學教學中翻轉課堂教學模式的現狀分析

自2000年以來，翻轉課堂的不斷發展，越來越走向成熟。以各種現代信息技術產品為平臺的翻轉課堂在各科教學中教學效果獲得不同凡響，中國的翻轉課堂也進入了快速發展階段，中小學、大學等看到翻轉課堂帶給學生們的最大的學習自主性，紛紛實踐翻轉課堂，取得了不小的教學效果。針對目前國內翻轉課堂的教學現狀，筆者總結前人的研究經驗，在分析各自的翻轉教學效果上，做出細致的分析，分析利弊，取舍得失，從這些翻轉課堂教學實踐中吸取經驗與教訓，用于指導初中數學翻轉課堂教學的實踐，以期能通過一些改進措施，切實提高教學效率，提高學生的自主學習能力、探究能力、合作學習能力。

1. 部分翻轉課堂一味翻轉

思想是實踐的指導，翻轉課堂理念在國內被一線教師追捧，并采用拿來主義機械化的復制外國的“翻轉課堂”，導致了翻轉課堂的低效，甚至翻轉課堂的教學效果還遜色于傳統課堂。中國由來已久的傳統課堂教學方式桎梏了學生的學習方式，學生接受了長期的被動式學習，一下子進入獨立的自主學習方式，學生很難適應這樣的學習過程，一時間不能完全駕馭自己的學習過程，也就失去了學習的中心與重點，變得無所適從，學習效率降低是自然而然的事情。

2. 翻轉課堂課前自主學習的指導缺失

翻轉課堂由兩部分構成，課前的自主學習與課中的教師答疑解惑。課前的自主學習是學生在課外的時間內完成的，教師不參與或者參與極少。學生在脫離教師的輔助引導之下的學習變得無的放矢，沒有目標可言，即使有教師提供的學習單，收集的班級學生學習進度與情況信息不能完全展示出班級的學生課前學習情況，對于新知的重點與難點也不易把握，初中生學習能力弱，并不能完全掌握自己的學習進程，課前的自主學習也就成了形式，必然導致課中答疑解惑的實質性的效果。

3. 翻轉課堂的課內個性化輔導的缺失

翻轉課堂的課內吸收是學生與教師一起完成的，但是這個學習過程是建立在課前的自主學習基礎之上，如果沒有進行課前自主學習或者沒有成功地進行自主學習，勢必會影響課堂上的答疑解惑，沒有學習的情況下，壓根就不存在“疑”，也不存在“惑”，哪來的思考，哪來的進步。課堂上的教師主要針對課前收集的學習信息針對性的解決學生的學習疑慮，個性化的輔導仍然缺失，不能照顧到每一個學生的學習情況，也不能摸透每一個學生的學習狀況，教師的教學陷入困境。

總結前人的翻轉課堂的得失，筆者將翻轉課堂的優勢與班級學生的學情相結合，進行深度思考，如何將翻裝課堂的優勢發揮最大，如何讓學生在翻轉課堂中不僅僅提高自身的學習效率，更重要的是提高自己的學習能力。

二、 翻轉課堂在初中數學教學中的具體實施應用

1. 翻裝課堂根據初中數學內容進行翻轉

中國傳統的教學方式，讓學生的自主學習能力嚴重缺失，一時間，完全進行翻轉課堂不僅學生不適應，教學效果也差，還會導致部分學生跟不上學習而厭倦學習，特別是數學中的幾何問題，學生在學習中會因為空間思維的缺乏導致學習困難的出現。但是翻轉課堂的真正實施在提高學習效率的同時能提高學生的自主學習能力，因此，教師要適當地根據具體學情，具體內容來確定是否適合翻轉。

初中數學課程內容有深有淺，有難有易，簡單容易的內容，教師可以適當放手進行翻轉，旨在培養學生的學習能力；太難的內容不適合翻轉，譬如函數方面，對于學生而言是重點亦是難點，學生還沒有適當的學習能力，這樣較難的內容只會加大學生的學習難度，阻礙學生的學習進程，讓學生學習之后，更起不到高效學習的效果。

2. 翻轉課堂根據學生學情特點進行翻轉

不同班級的學生具有不同的情況，課堂翻轉要視班級情況而定，要關注每一個學生的發展，關注到每一個學生的學習需求，學生是否愿意翻轉，是否愿意嘗試自主學習，如果學生很抵觸翻轉課堂中的自主學習，教師切不可強硬翻轉，讓學生產生自主學習的抵觸心理。課堂是否實施翻轉，要根據學生的學習情況、學習能力、學習意愿而定，教師切不可一廂情愿強硬實施翻轉。

3. 翻轉課堂中教師要做到隨時跟蹤

翻轉課堂在我國實施的時間并不長，學生還不適應課堂的翻轉學習，能否翻轉成功，關鍵因素在教師，教師是否有能力，是否有精力實施翻轉。在翻裝課堂伊始階段，翻轉課堂需要教師投入更多的時間，傾注更多的精力，隨時跟蹤學生的學習狀況，不僅僅從學習平臺獲知學生的學習情況，還要多與學生進行密切交流，多與家長進行多方溝通，從不同的方面了解學生的學習近況，熟知學生的學習困境，對學生的學習情況有整體的把握，才能在課堂上做到恰當的、合適的輔助與引導。

4. 翻轉課堂中教師要做到及時評價

學習評價是對學習者一段時間內學習效果的評測，是對學生學習的一種肯定與鞭策。合理的恰當的學習評價能激發學生的學習興趣，促進其更積極地投入到數學翻轉課堂中，因此，教師要隨時跟蹤學生的學習進度，對學生的學習效果做出及時的肯定與評價，激勵學生不畏困難，奮勇往前，這樣學生在遇到困難時，感覺到自己的強力后盾，感覺到教師在時刻關注自己，激勵自己，就擁有了進一步探究的勇氣，能激發自己進一步的深入學習。

初中數學教師在翻轉課堂教學過程中對于課程的翻轉的力度、范圍等要做到心中有數，提高自己的教學能力，提升自己的業務能力，努力為學生每一個階段的翻轉學習提供幫助與指引，幫助學生順利實施翻轉，順利提高自己的自主學習能力。

參考文獻：

[1]韓秀鳳.初中數學翻轉課堂師生互動行為研究[D].煙臺：魯東大學，2016.

[2]任娜.初中數學翻轉課堂教學設計與應用研究[D].蘭州：西北師范大學，2015.

作者簡介：

陳新福，福建省泉州市，福建省泉州第六中學。