讓語文課堂靈動起來

摘要：如今的小學語文教學已紛紛融入了情感教育、體驗教育、價值觀教育，以發展學生核心素養為目標，朝向學生全面發展的方向而行進。語文課堂已經成為一門充滿情感、充滿生命力的教學活動。那么如何使小學語文課堂能夠靈動起來、更加富有生命力呢？筆者從“綜合素養、教育智慧、創設情境”三個方面簡述了讓語文課堂靈動起來的策略。

關鍵詞：綜合素養；教育智慧；創設情境

目前，小學語文課堂已紛紛呈現了新的理念和新的思想，已逐步綻放出新時代的光彩，體現了教育發展的新方向，徑直朝向培養學生的核心素養為目標而努力前行。一節好的語文課，它是充滿教師智慧的、充滿學生靈性的課堂。那么，小學語文教學中如何讓課堂靈動起來呢？

一、 語文教師要具備一定的語文綜合素養和教育智慧

教育是“傳道授業解惑也”。我認為其中的“道”不僅僅是做人做事的道理，還指的是人的情感與思想的傳遞；其中的“業”顧名思義是獲取知識與技能；其中的“解惑”即為解釋疑惑，在獲取知識與技能中的體驗過程。我認為，古人提出的教育三大目標和我們當前教學的三維目標是對等的關系。然而，要實現知識與技能、情感與態度的語文教學目標，語文教師就必須具備一定的語文素養和教育的智慧。

（一） 教師要具備一定的語文綜合素養

教師具備一定的語文綜合素養才能站在更高的角度來分析和把握教材，才能細膩地去處理課文中的知識點和情感滲透與升華；具有豐富的情感才能更好地激發學生宣泄自己的情感，進入純真的、有質地的情感世界；具有極為豐富的語言和一定的辭藻，才能更好地表達出語句的意義和內含的情感；具有一定的審美情趣，才能更大程度地去引領著學生品味文中的意蘊……

（二） 教師要具備語文教育的智慧

我認為，教師的教育智慧在于運用思維的能力。語文教學的智慧，它包括教師的提問藝術、語言的運用、辯證地欣賞、興趣的激發等等。比如，教師的提問具有懸念能夠喚起學生對知識的欲望，問題具有啟發性能夠調動學生的思維；教師的語言親切可以讓學生感覺有一種親和力，語言的抑揚頓挫就會產生一種磁力牢牢地把學生吸引住；教師能夠辯證地對待學生回答問題結果的差異，科學地評價可以開放學生的評價觀和審美力；教師選擇講故事、做游戲等不同的手段，可以激發學生學習的興趣；等等。

教師的教育智慧更多地體現在課堂中的靈活應變，教師在課堂上遇到棘手的問題能夠巧妙化解、險而化之，能夠讓學生潛移默化地進入“有我”與“無我”的學習之境，能夠讓學生產生一種欣賞的、讓聽課者產生一種佩服的感想。

二、 師生互動，喚醒童心，讓語文課堂靈動起來

語文課堂的靈動不僅在于教師本身的素養，更應該體現在教師發揮自己的教育智慧運用一定的教學技巧喚醒童心，使孩子們能夠進入靈動課堂的境界。

（一） 創設情境，將孩子領進“有我”之境

俗話說“教育要以人為本，以境育人”。語文課堂教學更是如此，只有把學生帶入到主動想去學的“有我”之境，孩子們才能在語文課堂中學到更多的語文知識，才能夠感受到更多的真情實感，從而理解語文課文的內在含義，以至于升華情感轉為自己的一種語文品質。例如：在《吹泡泡》一課語文寫話練習時，教師先讓個別學生描繪一下吹泡泡的樂趣，激發學生想吹泡泡、渴望觀察泡泡；而后讓全班學生集體進入吹泡泡的活動情境，觀察活動后說說自己的發現。再如：我聽了一節《識字7》教學，教者能夠播放中國漢字的演變和發展歷史，直觀而形象地讓學生感受到漢字的象形與逐漸演變，激發了學生想去探究漢字發展過程的強烈愿望。

讓學生進入自己渴望的情境中，激發學生想看、想說、想寫的愿望，真正使學生進入“有我”之境。

（二） 放飛自我，讓孩子進入“無我”之境

心理學研究表明：心理自我保護機制普遍存在于人的心理活動中，其功能類似生理上的免疫系統。學生在學習中也是普遍存在的，由于孩子的年齡特點和心理發展還不成熟，他們往往難以突破心理的界限進行大膽的表達、勇于表現。語文課堂中，由于心理的自我保護防御他們也是不能充分去想、去說……因而，在課堂上教師要能夠促使學生放飛自我，使之能夠潛移默化地進入“無我”的學習之境。

1. 課堂上，教師要激發學生的思維，使之盡情展示。比如，我在教學《古詩兩首》時，我們接觸到一組形近字，“騎”和“椅”。我請同學們自己去類比思維，思考不同漢字的意思。有的學生說：“奇在馬背上叫qí，奇在木頭上叫yǐ。”再比如說：辨析“閃”和“囚”時，讓學生類比思考“人在門口經過是閃，人在口中失去自由是囚”。充分調動學生的類比思維更有利于學生理解相近字的不同意思和造字的方法。讓學生開動腦筋，盡情思考，達到忘我，才能勇于表達。

2. 課堂上，教師要發揮學生的想象，使之言語奔放。比如我在教學《黃鶴樓送別》一課時，我能讓學生充分發揮自己的想象，依據“煙花三月下揚州”想象揚州三月繁花似錦的美麗景象，依據“孤帆遠影碧空近”讓學生想象友人離別時的孤單，依據“唯見長江天際流”想象詩人對友人的不舍之情。讓孩子們用自己的語言、不同的語言進行表達；讓孩子們發揮自己的語文智慧進行忘我的表達。敢于放手，孩子的語言表達可以說是淋漓盡致，達到了意想不到的效果。

3. 課堂上，教師要讓學生沉思靜想，使之思維迸發。充滿靈動的生命課堂包含更多的“靜”。留一點時間，讓學生靜心思考；留一片空間，讓學生默讀，用心與課文對話。不停地追問，難以達到理解的最佳效果；有時，少許沉默往往迸發思維的心弦、綻放智慧的火花。比如，在蘇教版五年級語文練習3誦讀與感悟——《幸福》的教學中，當讀到“蠶的幸福，在于把吃下的桑葉，都吐成潔白的絲。死去了，給世界留下一片光潔，一片華麗。……”我靈機一動，抓住這個空白點，讓學生靜思默想。

讓學生想想：路的幸福，小草的幸福……

這是一個充滿“空白”之美的精彩片段，教師要為學生的創造性想象提供契機，學生在個性化解讀所留下的“空白”中，進行語言思維，從而迸發靈性，妙語連珠，話出精彩篇章。

總之，要讓小學語文課堂靈動起來，教師就必須展現語文綜合素養，與學生融洽配合。就必須調動孩子們的學習欲望，使之思維靈活、言語奔放、情感融入。從而使小學語文課堂真正能夠充滿著生命的活力，具有無限的魅力。

參考文獻：

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[2]周國韜著.現代教育理論研讀[M].北京：中國輕工業出版社，2007.

[3]岑國楨主編.教育心理學[M].北京：中國人民大學出版社，2011.

作者簡介：

李娟，教師，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市泗陽縣南劉集鄉小學。