如何基于核心素養(yǎng)打造高效的小學(xué)語文閱讀課堂

任桂花

摘要：現(xiàn)階段，小學(xué)語文教師逐漸致力于打造高效的教學(xué)課堂，以期全面提升學(xué)生的語文綜合水平。閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的重難點部分，更是得到了教師充分的關(guān)注，高效的語文閱讀課堂有助于教師的教和學(xué)生的學(xué)都達到事半功倍的效果。因此，小學(xué)教師在進行閱讀課堂教學(xué)時，需要基于語文核心素養(yǎng)，從以下三個方面入手深入探究具體的教學(xué)策略，打造高效的語文閱讀教學(xué)課堂，即確立閱讀教學(xué)目標、創(chuàng)新閱讀教學(xué)策略和加強閱讀課堂教學(xué)反思等。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 語文閱讀 高效課堂

小學(xué)語文核心素養(yǎng)目標體現(xiàn)了語文學(xué)科對學(xué)生的綜合要求，也是最基本的教學(xué)要求。教師在進行小學(xué)語文閱讀部分的教學(xué)時，其所需要掌握的知識以及需要達到的目標是與語文學(xué)科要求的核心素養(yǎng)相契合的。為此，小學(xué)語文教師要想幫助學(xué)生提升其閱讀能力水平，在教學(xué)的過程中就要與語文核心素養(yǎng)不斷地進行融合，探究科學(xué)的教學(xué)策略，著力打造高效的語文教學(xué)課堂。

一、以語文核心素養(yǎng)為基準確立閱讀教學(xué)目標

小學(xué)語文教師在進行閱讀部分的教學(xué)時，需要科學(xué)的教學(xué)目標作指導(dǎo)，以此來指引教師的具體教學(xué)，從而達到高效的教學(xué)效果。

基于以上原因，語文教師在閱讀課堂上具體針對某一篇課文進行教學(xué)時，其目標需要體現(xiàn)出一定的綜合性，且不同的教師會有不同的教學(xué)思路，但總的來說都不能脫離正確的方向。因此，小學(xué)語文教師在制定閱讀教學(xué)目標時，要體現(xiàn)一定的科學(xué)性，以語文核心素養(yǎng)為指引，以閱讀內(nèi)容為依托，制定出合理的閱讀教學(xué)目標。小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容包括了語言、思維、審美和文化等方面對學(xué)生的要求，而這一系列的教學(xué)要求都可以綜合體現(xiàn)在語文閱讀部分的教學(xué)目標之中。比如在進行小學(xué)三年級課文《沙漠里的船》這篇文章的閱讀教學(xué)時，教師就可以結(jié)合語文教學(xué)的三維目標知識能力、過程與方法和情感與態(tài)度，從語文教學(xué)的核心素養(yǎng)目標出發(fā)，制定出逐漸深入的教學(xué)目標，為高效閱讀課堂的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

二、在核心素養(yǎng)視角下創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)策略

語文教育時刻在隨著時代不斷地變化改進，作為一名小學(xué)的語文教師，在進行語文閱讀課堂教學(xué)的過程中，也需要不斷以更加開放的思維探究科學(xué)的教學(xué)策略，以打造高效的創(chuàng)新性課堂。但是，教師的教學(xué)探究需要具有一定的嚴謹性，要在語文核心素養(yǎng)目標的指引下科學(xué)創(chuàng)新。

首先，以小學(xué)三年級課文《母親的賬單》為例進行分析，在開始這篇文章的閱讀教學(xué)之后，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生解決字詞和句子等基礎(chǔ)知識障礙。在進行這部分教學(xué)的過程中，要指導(dǎo)小學(xué)生從課前預(yù)習(xí)開始，而不是在課堂上教師將文中的基礎(chǔ)知識都悉數(shù)灌輸給小學(xué)生。要讓學(xué)生在課前仔細誦讀課文，盡可能自己解決文中諸如“賬單”“報酬”“索取”等這些詞語的讀音、意思等問題。另外，教師還可以為學(xué)生布置一些稍難的預(yù)習(xí)任務(wù)，如讓學(xué)生仔細研讀文中媽媽所列舉的0芬尼賬單，體會其中的深刻含義，并在課上積極發(fā)言。通過這種教學(xué)方式，教師可以很容易在閱讀課堂上幫助學(xué)生打開思維，提高閱讀效率。

其次，在學(xué)生對課文中的詞語和句子進行深入理解的基礎(chǔ)之上，教師接下來就可以帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)探尋文章內(nèi)容主旨方面的知識。再次以小學(xué)三年級課文《沙漠里的船》為例，教師在進行這篇文章的閱讀教學(xué)時，不能總是拘泥于單純的教師講、學(xué)生聽的模式，要充分調(diào)動起學(xué)生的積極性。基于此，教師可針對文章的內(nèi)容提出如“怎樣理解文中最后一句話‘這是英雄的中國人民堅強不屈的聲音！這聲音驚天動地，氣壯山河??？”等類似的問題，然后讓學(xué)生主動闡述自己的觀點進行辯論分析，而其他學(xué)生可以選擇自己支持的觀點進行補充辯論。運用辯論探討的教學(xué)方法，能夠營造出積極而濃烈的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生積極配合教師的閱讀教學(xué)。

最后，閱讀教學(xué)的最終目的除了提高學(xué)生語文綜合能力以外，更重要的是讓學(xué)生深刻體會文中所蘊含的文化精神，以提高自己的文化涵養(yǎng)。因此，針對這一部分的閱讀教學(xué)也需要教師給予重視，不斷創(chuàng)新。在進行《第一聲叫賣》這篇文章的閱讀教學(xué)時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，分組進行實際的叫賣實踐，深刻體會文中主人公的勇氣和從中獲得的樂趣。

三、加強閱讀課堂教學(xué)反思

任何的教學(xué)創(chuàng)新都基于一定的反思教學(xué)之上，小學(xué)教師在進行閱讀教學(xué)過程中不能諱疾忌醫(yī)，要發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)亮點同時也要重視教學(xué)中的弊端，不斷改進具體的閱讀教學(xué)策略，從而打造高效的閱讀課堂。比如在進行四年級課文《海上日出》這篇文章的教學(xué)時，教師在教學(xué)的過程中一般都會將教學(xué)局限于課堂之上，帶領(lǐng)學(xué)生從文字中感受海上日出的魅力，很少會帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂親自觀察和體驗以獲得更加直觀的感受。教師在閱讀教學(xué)過程中要敢于面對自己這方面的教學(xué)弊端，不斷進行反思改進，以打造高效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂。

總之，教師在進行小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)時，要著重領(lǐng)會語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上，從課堂教學(xué)入手不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)策略，打造高效的小學(xué)語文閱讀課堂。

參考文獻：

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