如何基于核心素養打造高效的小學語文閱讀課堂

任桂花

摘要：現階段，小學語文教師逐漸致力于打造高效的教學課堂，以期全面提升學生的語文綜合水平。閱讀作為小學語文教學的重難點部分，更是得到了教師充分的關注，高效的語文閱讀課堂有助于教師的教和學生的學都達到事半功倍的效果。因此，小學教師在進行閱讀課堂教學時，需要基于語文核心素養，從以下三個方面入手深入探究具體的教學策略，打造高效的語文閱讀教學課堂，即確立閱讀教學目標、創新閱讀教學策略和加強閱讀課堂教學反思等。

關鍵詞：核心素養 語文閱讀 高效課堂

小學語文核心素養目標體現了語文學科對學生的綜合要求，也是最基本的教學要求。教師在進行小學語文閱讀部分的教學時，其所需要掌握的知識以及需要達到的目標是與語文學科要求的核心素養相契合的。為此，小學語文教師要想幫助學生提升其閱讀能力水平，在教學的過程中就要與語文核心素養不斷地進行融合，探究科學的教學策略，著力打造高效的語文教學課堂。

一、以語文核心素養為基準確立閱讀教學目標

小學語文教師在進行閱讀部分的教學時，需要科學的教學目標作指導，以此來指引教師的具體教學，從而達到高效的教學效果。

基于以上原因，語文教師在閱讀課堂上具體針對某一篇課文進行教學時，其目標需要體現出一定的綜合性，且不同的教師會有不同的教學思路，但總的來說都不能脫離正確的方向。因此，小學語文教師在制定閱讀教學目標時，要體現一定的科學性，以語文核心素養為指引，以閱讀內容為依托，制定出合理的閱讀教學目標。小學語文核心素養的內容包括了語言、思維、審美和文化等方面對學生的要求，而這一系列的教學要求都可以綜合體現在語文閱讀部分的教學目標之中。比如在進行小學三年級課文《沙漠里的船》這篇文章的閱讀教學時，教師就可以結合語文教學的三維目標知識能力、過程與方法和情感與態度，從語文教學的核心素養目標出發，制定出逐漸深入的教學目標，為高效閱讀課堂的實現奠定基礎。

二、在核心素養視角下創新語文閱讀教學策略

語文教育時刻在隨著時代不斷地變化改進，作為一名小學的語文教師，在進行語文閱讀課堂教學的過程中，也需要不斷以更加開放的思維探究科學的教學策略，以打造高效的創新性課堂。但是，教師的教學探究需要具有一定的嚴謹性，要在語文核心素養目標的指引下科學創新。

首先，以小學三年級課文《母親的賬單》為例進行分析，在開始這篇文章的閱讀教學之后，教師需要帶領學生解決字詞和句子等基礎知識障礙。在進行這部分教學的過程中，要指導小學生從課前預習開始，而不是在課堂上教師將文中的基礎知識都悉數灌輸給小學生。要讓學生在課前仔細誦讀課文，盡可能自己解決文中諸如“賬單”“報酬”“索取”等這些詞語的讀音、意思等問題。另外，教師還可以為學生布置一些稍難的預習任務，如讓學生仔細研讀文中媽媽所列舉的0芬尼賬單，體會其中的深刻含義，并在課上積極發言。通過這種教學方式，教師可以很容易在閱讀課堂上幫助學生打開思維，提高閱讀效率。

其次，在學生對課文中的詞語和句子進行深入理解的基礎之上，教師接下來就可以帶領學生繼續探尋文章內容主旨方面的知識。再次以小學三年級課文《沙漠里的船》為例，教師在進行這篇文章的閱讀教學時，不能總是拘泥于單純的教師講、學生聽的模式，要充分調動起學生的積極性。基于此，教師可針對文章的內容提出如“怎樣理解文中最后一句話‘這是英雄的中國人民堅強不屈的聲音！這聲音驚天動地，氣壯山河！？”等類似的問題，然后讓學生主動闡述自己的觀點進行辯論分析，而其他學生可以選擇自己支持的觀點進行補充辯論。運用辯論探討的教學方法，能夠營造出積極而濃烈的學習氛圍，促使學生積極配合教師的閱讀教學。

最后，閱讀教學的最終目的除了提高學生語文綜合能力以外，更重要的是讓學生深刻體會文中所蘊含的文化精神，以提高自己的文化涵養。因此，針對這一部分的閱讀教學也需要教師給予重視，不斷創新。在進行《第一聲叫賣》這篇文章的閱讀教學時，教師可以帶領學生走出教室，分組進行實際的叫賣實踐，深刻體會文中主人公的勇氣和從中獲得的樂趣。

三、加強閱讀課堂教學反思

任何的教學創新都基于一定的反思教學之上，小學教師在進行閱讀教學過程中不能諱疾忌醫，要發現自己的教學亮點同時也要重視教學中的弊端，不斷改進具體的閱讀教學策略，從而打造高效的閱讀課堂。比如在進行四年級課文《海上日出》這篇文章的教學時，教師在教學的過程中一般都會將教學局限于課堂之上，帶領學生從文字中感受海上日出的魅力，很少會帶領學生走出課堂親自觀察和體驗以獲得更加直觀的感受。教師在閱讀教學過程中要敢于面對自己這方面的教學弊端，不斷進行反思改進，以打造高效的小學語文閱讀教學課堂。

總之，教師在進行小學語文閱讀課堂教學時，要著重領會語文核心素養的內涵，并在此基礎上，從課堂教學入手不斷創新自己的教學策略，打造高效的小學語文閱讀課堂。

參考文獻：

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