創(chuàng)設相關教學情境在小學語文教學中的應用

龍玲 龍威

摘要：在小學語文教學中，想要充分調動起小學生的求知欲望，情境教學法是必不可少的，這對于提升小學生的學習積極性以及提高學習能力都有很大的幫助。以情境教學法為視角，分析其在小學語文教學中的優(yōu)勢及實踐應用。

關鍵詞：情境教學法 小學語文 教學應用

語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。但是，在應試教育思想的影響下，小學語文課程一直采取的都是簡單的灌輸式教學模式，導致大部分學生對語文學習的興趣越來越少，根本不利于語文課程價值的最大限度的實現(xiàn)，也不利于學生綜合素質水平的大幅度提高。所以，在素質教育思想的影響下，教師要認識到情境教學法在小學語文教學中產生的作用，結合教材內容創(chuàng)設多種情境，以確保學生在體驗和感受中理解基本的語文知識，提高學習效率，進而確保高效語文課堂的順利實現(xiàn)。本文對如何組織多種情境的小學語文課堂進行論述，以提高學生的課堂參與度，使學生真正成為語文課堂的主人。

一、情境教學模式的具體特征以及重要性

情境教學法是針對語文課堂教學而言的，教師在教學活動中要有意識的設計教學場景，充分引導學生運用情感體驗的手段進行學習語文教材，進而達到教育學生的目的。小學語文教學活動中，學生是學習的主體，教師起引導的作用，因為小學生的年齡較小、認知程度較淺、沒有一定的閱歷，想象力不豐富，設想情境的能力不強，所以，教師在教學過程中，要善于營造一種情境氛圍，讓學生真情流露，使學生利用真情實感進行學習。情境教學法在語文教學中是經常用到的教學方法，可以激發(fā)學生的學習興趣的同時，還可以提高教師的教學質量和教學效率。

情境教學模式的基本特征包括：一是，情境教學模式的目的明確;二是，情境教學模式的主體是充分以場景為主;三是，教師設計的情境教學模式具有強烈的感情色彩。在小學語文課堂教學活動中，積極運用情境教學模式，有助于調動學生的積極性和主動性，可以給學生提供良好的教學環(huán)境，在陶冶小學生的高尚情操的同時，提升小學生的審美情趣，進而提高小學生的語文能力，最大限度的提高小學生的知識水平。

二、創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的實施

（一）情境導入

語文教師在上課之前，要根據(jù)教學內容和教學目標，為學生創(chuàng)設生動有效的學習情境。教師主要可以利用圖片、音樂或故事為學生創(chuàng)造一個較為真實的模擬環(huán)境，從而使學生更加能夠融入到教學內容中，從而促進學生對教訓內容及模擬環(huán)境的思考，提高學生的學習積極性。如教師在教學《豬八戒吃西瓜》時，可以利用《西游記》的動畫片或電視劇，使學生能夠直接通過視頻了解到課本內容。

（二）情境設置注重與學生的生活實際相結合

老師在創(chuàng)設情境時要注重聯(lián)系生活實際，一切的感悟都源于生活，一切的做法也離不開生活，所以，對于文章的理解要從生活出發(fā)。而小學生對于世界的感知還比較少，對于生活的了解也不是很全面，所以，老師在創(chuàng)設情境時要以小學生能夠理解和感知的實際生活為主，加深學生對文章的理解。

例如，在學習《雷鋒叔叔，你在哪里》時，老師可以先讓學生列舉生活中我們做的哪些事算是在學雷鋒，并讓每個小學生做力所能及的事情，體驗一下真正的雷鋒精神，感悟做好人好事的心得，然后，再從授課中找出一個身邊經常做好人好事的人的例子，對學生進行詳細的講解，讓學生帶著對雷鋒精神的些許感悟去學習文章，那么就更能體會到作者的迫切心情。

（三）情境分析

教師在創(chuàng)設學習情境夠，要注重思考如何有效讓學生參與和融入到模擬環(huán)境中，從而使學生有更加深刻的感受。一般學生在學習課本時，都是將自己作為旁觀者的身份，雖然能以宏觀的角度了解整個文章的內容，但卻無法體會文章人物的思想或比較細微的表達，因此教師可以讓學生將自己帶入文章中，讓其以文章人物的思想在模擬情境中思考。如，學生在觀看完關于《豬八戒吃習慣》的視頻后，教師可以通過將視頻聲音調小，讓學生進行配音方式，增強學生的代入感，從而使學生能夠更加深入了解到豬八戒、孫悟空等人物的思想，在提高學生學習興趣的同時，使學生能夠更加透徹的理解課本內容。（四）注重積累生活經驗

小學生對于文章和事物的理解還比較淺薄，他們更喜歡與自己生活經驗有聯(lián)系的文章，因此語文教師要利用這一特征，在創(chuàng)設模擬情境時，盡量結合學生的生活經驗，從而使學生更加深入融入到模擬環(huán)境中。另外，結合學生的生活經驗，還能夠有效提高學生的學習熱情，使課堂氛圍更加活躍。如教師在教學蘇軾的詩《題林西壁》時，其中“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，教師可以利用詩句所表達的意義，為通過語言描述、圖片展示和視頻播放等方式，首先讓學生了解到廬山的風景，此后讓學生回憶自己是否曾經在某一非常宏大的環(huán)境中，而不了解該環(huán)境的具體模樣。學生以其小孩的角度，可以會想出如大商場、游樂園或大山等。

（五）問題情境教學法的運用

問題情境教學法是教師最常運用的教學方法之一，教師主要通過在情境中向學生提問，使學生通過自己的思考，給出答案。在此過程中，教師要結合學生的學習興趣，創(chuàng)建的問題要符合學生的心理特征，且能夠引導學生更加深入理解所學文章。如教師在教學李白的詩《靜夜思》，其中“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，教師可以向學生提問，李白為何要舉頭望明月。學生可以根據(jù)后面一句詩的聯(lián)想，回答出李白是想通過月亮，來傳達自己對故鄉(xiāng)的思念。

三、結束語

綜上所述，創(chuàng)設情境教學法在小學語文中的應用越來越普遍，教師主要通過語言、圖片以及相關實物的方式，創(chuàng)設與教學內容相關的模擬環(huán)境。通過上述分析可知，情境教學法能夠有效提高學生的學習興趣，提高教師的教學質量。

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