情境教學

摘 要：義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性，它和漢語一樣需要一定的人文環(huán)境與語言環(huán)境，需要源于學生的生活實際。在英語課堂教學中，英語教師也會結(jié)合學生的生活實際讓學生在課堂上進行日常性口語交際對話，但是實際效果往往不夠理想。因而英語教師時常能夠?qū)⒄n本劇運用到具體的課堂教學中。但是如何使課本劇能夠在小學英語教學中進行更加有效的運用呢？筆者從做好鋪墊、知識建構(gòu)、作用發(fā)揮等方面簡述了課本劇在英語課堂上的有效運用。

關(guān)鍵詞：鋪墊；知識建構(gòu)；作用

英語是一門交際性質(zhì)的工具學科，它和漢語一樣需要交流的環(huán)境，需要源于學生的生活實際。因而，在小學英語課堂上教師往往讓學生扮演著各種不同的角色進行有效的口語對話。但在實際教學中，效果往往不夠理想；由于孩子的年齡特點和心理特征，他們的交流需要建立在生動的、形象性的可視環(huán)境基礎(chǔ)上。情境教學法對于課堂教學的效果起著非常重要的作用，而英語課本劇的發(fā)展與運用正是對情境教學法的拓展與延伸。因而，在當前的教學中，教師在讓學生模仿課文內(nèi)容進行對話的基礎(chǔ)上能夠大力倡導將課本劇運用到小學英語課堂中。那么，如何讓課本劇能夠在小學英語課堂教學中運用得更加有效呢？

一、 預知課本內(nèi)容，為課本劇的運用做好鋪墊

預習，已成為孩子學習的一大良好習慣，教師的指導更為學生的預習提供了強有力的保障。比如，課前教師能夠讓學生獨立閱讀英語課文，遇到不會讀的單詞、不懂意思的單詞能夠查閱英語小詞典或是向老師請教，遇到不懂意思的句子也可以放在那里等候老師課堂上的講解。總之，讓學生課前能夠解決力所能及的事情或是知道自己還不能解決的問題，使孩子們在下一節(jié)課上能夠知道自己的學習目標，這樣才能激發(fā)學生學習英語的興趣。對于課前預習或是理解力比較好的學生，教師可以提前進行針對性地指導，讓他們做好課本劇表演的準備。教師圍繞本節(jié)學習內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的、接近學生生活實際的、讓學生感興趣的課本劇；準備好道具、進行針對性表演練習，使英語課本劇表演的孩子能夠做好充分的準備。

二、 掌握基本句型，為課本劇的開展作好知識建構(gòu)

課堂上，英語教師要能夠在課初引領(lǐng)著學生初讀課文，讓孩子們理解單詞、解決疑惑的問題，掌握基本句型結(jié)構(gòu)。這樣才能讓學生對于課中英語課本劇表演的理解做好知識建構(gòu)。課本劇的表演內(nèi)容，每一句話都具有一定的先后順序、句中的句型結(jié)構(gòu)特點、包含單詞的單數(shù)與復數(shù)、單詞與單詞的縮寫等等。蘊含著豐富的英語知識，要讓學生能夠形成一定的知識建構(gòu)，在知識建構(gòu)的基礎(chǔ)上掌握更多的英語單詞、句型、語法等相關(guān)知識。比如課本劇《Kong Rong gave away bigger pears》中：“He had five older brothers and one younger brother.”要讓學生建構(gòu)單復數(shù)與過去式的知識。

三、 進行形象表演，充分發(fā)揮課本劇的作用

在做好課本劇表演和班級學生認知能力充分準備的基礎(chǔ)上，讓課本劇呈現(xiàn)在英語課堂教學中。讓形象的表演活動帶給學生快樂的心情、激發(fā)學習英語的濃厚興趣、拓展學生運用英語思維的空間、體驗英語交流的現(xiàn)實環(huán)境、培養(yǎng)運用英語交流的情感。做好課本劇表演，真正能讓課本劇綻放光芒。

（一） 形象表演，激發(fā)了學習興趣

孩子喜歡形象的表演、情節(jié)性的故事，這是孩子的天性，也正符合他們的年齡特點。孩子天生好動、喜歡模仿。英語課本劇為英語教學的語言運用搭建了很好的平臺，創(chuàng)造了語言環(huán)境，使學生在具體的表演情境中能夠靈活運用自己已學到的語言知識與技能，既表現(xiàn)了劇中的人物形象也激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲望。同時，讓觀賞表演的孩子們能夠喜愛上英語課本劇中的人物形象，熟記他們的語言對話，并有模仿的欲望。從而使孩子們增強了學習英語的濃厚興趣。

（二） 理解表演，建構(gòu)了英語知識

英語課本劇的創(chuàng)設(shè)往往具有一定的文化背景和生活背景，往往能體現(xiàn)出一定的思想內(nèi)涵。在學生們表演課本劇的過程中，人物的語言、行為往往體現(xiàn)出一定的品質(zhì)和精神。孩子們通過觀賞英語課本劇，理解人物的語言、行為、以及生活習慣等，從具體的語言中理解英語表達不同語氣、語調(diào)和句式變化，從而建構(gòu)了英語表達的習慣性句型。比如課本劇《Kong Rong gave away bigger pears》中的句式：Kong Rong said： “I am older than him， so I should leave the bigger one to my little brother.”其中：“I am older than him”的句式要讓學生靈活加以運用。再比如：“What about your younger brother who is younger than you are？”，要讓學生體會英語的語氣與語調(diào)。

（三） 體驗表演，學會了集體分享

學生在分類的英語課本劇表演創(chuàng)作中，進行準備、排練和表演，都要經(jīng)歷學生間、師生間的交流與指導。在課堂上示范性表演的基礎(chǔ)上能夠讓更多的學生進行自愿組合、分工明確，教師指導。在表演活動中體現(xiàn)孩子相互間的協(xié)作、分工與交流，在協(xié)調(diào)中發(fā)揮各自的表演天賦。真正讓學生體會到英語課本劇表演的快樂，更大程度地發(fā)揮了英語課本劇的重要作用。

總之，課本劇運用到英語教學中來，它屬于英語教學中情境教學法的發(fā)展與延伸。靈活而巧妙地運用好課本劇，有利于學生更好地理解英語口語、體驗英語語調(diào)與語氣，感受英語語法的變化，以便于學生能夠更好地積累英語知識，豐富學生對于英語學科的認識。

參考文獻：

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[2]李吉林著.李吉林與情境教育[M].人民教育出版社，2007（7）.

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作者簡介：胡靜，教師，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市泗陽縣南劉集鄉(xiāng)小學。