幼兒數學教學過程如何運用生活化策略

吳華萍

摘 要：把幼兒數學教學置于日常生活當中，是現代幼兒教育發展的重要理念，幼兒數學教學的生活化能夠有效促進幼兒數學教學。本文對幼兒數學教學生活化策略進行了闡述，提出了教師應該如何在生活中幫助幼兒感受和體驗運用數學解決問題的樂趣，希望為促進幼兒數學有效教學提供參考。

關鍵詞：幼兒；數學教學；生活化；策略

幼兒園數學教育應讓幼兒的數學學習扎根于兒童的生活與經驗，在探索中發現數學和學習數學，讓幼兒數學教育回歸兒童的生活。隨著新《幼兒園教育指導綱要》的貫徹落實，幼兒園數學教育正在向回歸于幼兒的生活發展。

1幼兒數學教育回歸生活的必要性

數學不僅僅是一系列的概念、原理和運行方式，也不僅僅是一種能力，數學是從普通的人類實踐活動中產生的，促進數學發展的一個重要推動力是各種實際需要。學習數學必須包含學會應用數學的觀點和方法去發現和解決身邊生動的實際問題，而不是把他們作為一種知識儲備或是教條。幼兒的數學學習也重演著人類數學發展的歷史。兒童對數量關系的認識是以對具體事物的認識為基礎的。兒童應更多地通過真實的生活問題情境產生運用數學解決問題的需要，并且親自實踐，在探索中發現數學和學習數學，基于當代數學的發展，形成對兒童數學的學習特點的新認識和當前基礎教育改革的新理念和新原則。幼兒園教育新綱要指出：讓幼兒“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣”。所以，幼兒園數學教育應讓幼兒的數學學習扎根于兒童的生活與經驗，在探索中發現數學和學習數學，讓幼兒數學教育回歸兒童的生活。所謂回歸生活就是讓幼兒的數學學習生活化，讓幼兒在親自體驗，參與解決與他們生活現實活動交織在一起的大量的數學問題，從而感受數學的重要和有趣，學習數學的方法，提高數學能力。

2幼兒數學教學中生活化策略

2.1運用生活語言引起懸念，從而激發開展數學教學活動

由于幼兒們正處于認知周圍事物的階段，對新鮮的、未知的、或者略知的事物會產生極大探究的興趣，加之幼兒們正是模仿語言、運用和學習語言的發展時期，教師如果能巧妙地運用生活中幼兒熟悉的語言，設計懸念，激發幼兒好奇心和求知欲，就能收到意想不到的效果。因此，在每個數學活動的教學之前，通過激蕩的情感，恰當的誘發，能激發幼兒學習的熱情。為此，我常常從幼兒熟悉的故事中選取一個美好的場景，選擇一個或幾個幼兒們熟悉的、形象鮮明的角色，引人入勝的結局來組織考慮我的教學過程。如：在托班教學“一一對應”活動中，我通過有趣的故事《小兔寶寶哭了》，再運用生動有趣的肢體語言，配上動聽的《小兔乖乖》音樂，并通過提問的方式：問：兔寶寶為什么會哭啊？（沒有小勺）；誰去幫助他呢？（拿上一把小勺），這樣，通過語言的懸念，讓幼兒們去幫助兔寶寶，激發了幼兒們學習和掌握數學知識的能力，又促進了幼兒們語言的發展和綜合學科的貫穿，從而還增進了幼兒們愛的情感。

2.2區角中的數學教育活動生活化

區角活動作為幼兒園活動的重要形式，是專門教育活動的一種補充，通過多種形式，給幼兒提供自主選擇、自主操作的機會，對幼兒的發展具有不可替代的作用，有利于滿足幼兒的好奇心，激發幼兒的探索精神，有利于幼兒發揮主觀能動性，有利于培養幼兒的合作精神，提高幼兒的責任感。此處談到的區角活動包括兩種類型。第一類是專門的數學區角活動。開展專門的數學區角活動，首先一定要保證幼兒有充足的操作材料，“為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件”。數學區角的操作材料包括兩類：一類是指專門為幼兒進行數學操作而設計的成品玩教具，第二類是依靠教師、家長以及幼兒自制的數學教具。生活中的任何東西都有可能成為操作材料，比如瓶蓋、一次性紙杯等，這些材料占幼兒數學操作材料的大部分，教師通過發現生活中的可用材料，能制作出更具操作性、實用性的材料。另外，其他區角活動對實現幼兒數學教育生活化要起滲透作用，比如“美食區的討價還價”“購物區的點數”“建構區的幾何圖形”等，這些生活化的區角活動對幼兒數學教育的鞏固作用是我們不應忽視的。

2.3利用生活中的游戲材料開展數學教學活動

由于幼兒們的認知規律是從具體到抽象，從感知到具體。皮亞杰認為幼兒是在操作中認知的，提供給幼兒暗含教育價值的操作材料，能夠讓幼兒在操作中運用各種感官，動手動腦，探究問題，在與材料的相互作用過程中獲取知識。例如：開展數學教學“一一對應”的活動中，教師要根據幼兒的年齡特點和發展水平的層次準備操作材料，特別是2～3歲的托班幼兒，受其年齡及身心方面的限制，教師所準備的材料一定要是幼兒們喜歡玩的玩具，是他們所能操作的，而且要以游戲的方式開展教學。因為游戲是幼兒最喜愛的活動，在游戲中幼兒能處于積極主動的狀態，對幼兒運動器官的發展，各種心理過程的發展，以至幼兒個性品質的形成，都有積極意義。活動中如：在幼兒們最喜歡的娃娃家里放上碗，按一個碗應該放上一把小勺的對應方式讓幼兒去取相應對應的實物，這樣幼兒通過已有的生活經驗，對學習“一一對應”的數學教學活動，會在游戲中通過已有的生活材料的相互作用過程的感知中學會“一一對應”知識，從而也激發了不同能力、水平的幼兒學習數學的興趣，也促進了幼兒們生活自理能力的提高。

3結束語

總之，幼兒教育只有扎根于幼兒生活與經驗，幼兒教育才能發揮自己的效能，教育才有意義。所以，我們要讓幼兒數學教育回歸兒童的生活，倡導充滿生活氣息的幼兒的數學教育。

參考文獻

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