教師與學(xué)生視角中好醫(yī)學(xué)教師的勝任特征及差異

摘 要：醫(yī)學(xué)教育日新月異，評估教師在醫(yī)學(xué)教育中的作用已成為持續(xù)性需求。好的醫(yī)學(xué)教師為將來的醫(yī)生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。試圖評估教師與學(xué)生視角中好醫(yī)學(xué)教師的勝任特征及其差異。方法：研究對象包括在一所地方性醫(yī)學(xué)院校隨機抽取的30名教師與90名1-5年級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生。自制一份由20個勝任特征組成的調(diào)查問卷，調(diào)查教師與學(xué)生對這些勝任特征的態(tài)度。結(jié)果：教師與學(xué)生在緊密結(jié)合臨床、學(xué)科交叉與融合、PBL教學(xué)、敏銳的觀察力、實踐能力、醫(yī)德教育方面態(tài)度一致，均認(rèn)為重要，人際關(guān)系良好被認(rèn)為一般重要。教師與學(xué)生在專業(yè)知識、學(xué)科發(fā)展前沿、人格魅力、創(chuàng)新能力、人文關(guān)懷、語言表達、終身學(xué)習(xí)、教學(xué)相長、案例教學(xué)、小組討論、批判性思維等方面的態(tài)度有差異。其中，學(xué)生對學(xué)科發(fā)展前沿、人格魅力、創(chuàng)新能力、人文關(guān)懷、終身學(xué)習(xí)、教學(xué)相長、小組討論與批判性思維的態(tài)度得分均較教師得分高。結(jié)論：學(xué)生認(rèn)為好醫(yī)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備緊密結(jié)合臨床、學(xué)科交叉與融合、PBL教學(xué)、敏銳的觀察力、實踐能力、醫(yī)德教育、學(xué)科發(fā)展前沿、人格魅力、創(chuàng)新能力、人文關(guān)懷、終身學(xué)習(xí)、教學(xué)相長、小組討論與批判性思維等勝任特征，建議教師參加培訓(xùn)或者終身學(xué)習(xí)以達到學(xué)生的要求。

關(guān)鍵詞：視角；好醫(yī)學(xué)教師；特征與差異

如何提升高校教師的教學(xué)能力已成為當(dāng)前教育改革關(guān)注的焦點問題，而且高校教師勝任力是衡量教師綜合業(yè)務(wù)能力的重要指標(biāo)已得到共識。目前，國內(nèi)外學(xué)者對高校教師及中、小學(xué)教師勝任力模型進行了研究，但關(guān)于高等醫(yī)學(xué)院校教師勝任力模型的研究較少。高等醫(yī)學(xué)教育明顯區(qū)別于其他類型的高等教育，具有專業(yè)化程度高、實踐性強、教育成本高、培養(yǎng)周期長、社會期望高等特點。醫(yī)學(xué)教師保證醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要因素。如何選拔優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)教師，提高醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)水平，使我國的醫(yī)學(xué)教育達到全球醫(yī)學(xué)教育最基本要求，成為我國高等醫(yī)學(xué)教育改革所面臨的新的重要課題。而醫(yī)學(xué)教師勝任力模型的構(gòu)建，為醫(yī)學(xué)教師師資管理系統(tǒng)提供了全新的思維方式和有效的運作機制。本研究調(diào)查贛南醫(yī)學(xué)院教師與學(xué)生對醫(yī)學(xué)教師的崗位勝任特征的態(tài)度及差異，以期為構(gòu)建贛南醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)教師的崗位勝任力模型提供數(shù)據(jù)。

一、 對象與方法

于2015年11月—12月，采用隨機抽樣的方法，對贛南醫(yī)學(xué)院30名教師與90名醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進行調(diào)查。設(shè)計調(diào)查問卷，調(diào)查教師與學(xué)生對醫(yī)學(xué)教師勝任特征的態(tài)度（如非常不重要、不重要、一般重要、重要或非常重要）。按重要程度打分，從1到5分，重要程度遞增，即非常不重要為1分，5分代表非常重要。對教師與學(xué)生解釋研究的目的與細(xì)節(jié)，并發(fā)放調(diào)查問卷。

二、 結(jié)果與討論

共發(fā)放120份調(diào)查問卷，全部收回，其中教師30人，學(xué)生90人。調(diào)查結(jié)果見表1。

教師與學(xué)生在對緊密結(jié)合臨床、學(xué)科交叉與融合、PBL教學(xué)、敏銳的觀察力、實踐能力、醫(yī)德教育方面態(tài)度一致，均認(rèn)為重要（均值在4分以上，

P>0.05）。教師與醫(yī)學(xué)生在對專業(yè)知識的態(tài)度上有差異（P<0.05），教師認(rèn)為專業(yè)知識重要（mean=4.57，SD=0.50），但學(xué)生認(rèn)為一般重要（mean=3.66，SD=0.52）。另外，教師與學(xué)生在對學(xué)科發(fā)展前沿、人格魅力、創(chuàng)新能力、人文關(guān)懷、語言表達、終身學(xué)習(xí)、教學(xué)相長、案例教學(xué)、小組討論、批判性思維等方面的態(tài)度得分有差異（P<0.05）。其中，學(xué)生對學(xué)科發(fā)展前沿、人格魅力、創(chuàng)新能力、人文關(guān)懷、終身學(xué)習(xí)、教學(xué)相長、小組討論、批判性思維的態(tài)度得分均較教師的高。教師在語言表達、案例教學(xué)方面的得分較學(xué)生的高。說明贛南醫(yī)學(xué)院的醫(yī)學(xué)生對教師的勝任特征要求高，教師應(yīng)該參加培訓(xùn)或者終身學(xué)習(xí)以擁有這些勝任特征。

擁有高勝任力的師資隊伍是高校教學(xué)質(zhì)量的保障。高校教師勝任力是指教師個體所具備的與實施成功教學(xué)有關(guān)的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)價值。具體包括專業(yè)知識、自我學(xué)習(xí)能力、人際關(guān)系能力、應(yīng)變適應(yīng)能力等。但本文調(diào)查發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中緊密結(jié)合臨床，注重學(xué)科交叉與融合，以PBL教學(xué)方式教學(xué)，體現(xiàn)出敏銳的觀察力，具備較強的實踐能力，并融合醫(yī)德教育是醫(yī)學(xué)教師與醫(yī)學(xué)生均認(rèn)為是醫(yī)學(xué)教師重要的勝任特征，而人際關(guān)系良好在教師（mean=3.10，SD=1.24）與學(xué)生（mean=3.34，SD=0.75）中均被認(rèn)為一般重要，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），終身學(xué)習(xí)方面教師（mean=2.03，SD=0.77）與學(xué)生（mean=2.99，SD=0.83）均認(rèn)為在一般重要以下，但學(xué)生的態(tài)度得分更高，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。本文認(rèn)為好的醫(yī)學(xué)老師把人文關(guān)懷、醫(yī)德教育與專業(yè)教育相融合，使之內(nèi)化于心、外化于行，使醫(yī)學(xué)生在未來履行醫(yī)生職責(zé)的過程中，感悟到醫(yī)學(xué)的真諦，自覺以醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展為己任，成為有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)牡虏偶鎮(zhèn)涞尼t(yī)學(xué)人才；好的醫(yī)學(xué)老師緊扣學(xué)科發(fā)展前沿，積極倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)，引入開放式、啟發(fā)式、討論式的教學(xué)策略，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)，敢于提出自己的看法和建議；好的醫(yī)學(xué)老師在基礎(chǔ)課引入案例教學(xué)，在各臨床課中實施PBL教學(xué)法，可以將課堂“搬到”病房，即典型病例安排學(xué)生見習(xí)，得到感性認(rèn)識，再回到課堂上在老師的引導(dǎo)下進行小組討論，從而激發(fā)學(xué)生求知的積極性、主動性、創(chuàng)造性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

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作者簡介：李娟，江西省贛州市，贛南醫(yī)學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)系。