淺議小學語文閱讀教學中合作學習法的應用

李紅艷

摘 要：隨著新課改進程的不斷推進，小學語文閱讀教學手段和方法也隨之不斷創新、改進。在展開小學語文閱讀教學活動之時，教師須不斷培養學生的合作協調能力及提高其自主探究能力，這對于小學語文閱讀教學而言尤為關鍵。因此，在當前的小學語文教學過程中，我們應采取合作學習的教學方法。本文結合筆者實際教學經驗，就小學語文高段閱讀教學中，如何有效應用合作學習法展開了進一步探討。

關鍵詞：小學語文；高段閱讀；合作學習法

合作學習法，是指學生在學習過程中為了完成相同的學習任務、目標，通過責任分工，互相配合和相互幫助的一種學習方式。世界教育界早就認可其重要性，美國教育評論家埃里斯就曾說過：“如果合作學習不是當代最偉大的教學改革的話，那它至少也是其中最大的之一。”隨著我國新課改地持續進行，在小學高年級語文的新課標中，對于自主、合作及探究的學習方式也大力倡導。因此，合作學習在小學高年級的語文教學之中，有著十分重要的意義。

一、突出學生的主體地位，充分發揮學生個性

獲取知識不是被動接受信息的過程，而是一個主動學習的過程，眾多教育學家早年就已認可這一觀點。合作學習的目標就是營造一個民主、和諧的課堂氛圍，從而使教師的主導變為輔助，使學生的自主學習能力得到充分調動，將學生自身的主體地位進行充分展現，使之在和同學的交流過程中凸顯自身個性。例如，在教學《最后一只白鷺鷥》之時，教師可先引導學生展開課文內容閱讀，并提出問題：“白鷺鷥為什么搬走了？”讓學生通過學習小組進行熱烈討論，學生基于自身的讀書體會來發表看法、言論，在同學發言時其他小組成員仔細聆聽。通過學生間的集思廣益，相互交流學習，使得整個課堂氛圍都開始活躍起來，學生的閱讀興趣也伴隨交流地進行得以調動，同時主體地位得到彰顯。

二、教師適度參與合作學習，善于多重角色轉換

教師在學生展開合作學習的時候，應由以往的知識傳授者轉變為孩子學習的指導者，與其一同學習。例如，當教學《登幽州臺歌》這一課時，教師可先引導學生展開詩朗讀，讓其帶入感情，通過小組合作的形式一同對作者的創作風格，詩詞大意進行討論。在一個小組內的學生能夠一同查閱資料，分工合作，去探索、了解詩詞的寫作背景與描寫情境。教師能夠在各個小組討論的過程之中，適時加入到學生的互動去中，時刻觀察各團隊、小組的學習情況，有意識地增強小組成員之間的溝通交流。若是，在此過程中發現了某個小組討論出現問題，教師也能及時地參與其中，引導學生去掌握詩詞所描繪的情景，更好地認識詩詞，去感受作者的內心世界。如此一來，學生便能把教師的講解和自身對課本的認識進行比較，對課程內容做更為深入地了解，進而加快知識地消化。在此基礎上，所獲得的教學效果必然會優于以往教師的單純講解，同時也有利于培養學生對古詩文的濃厚興趣。

三、利用科學評價方法，發揮合作學習作用

合作學習評價和傳統的教學評價有著較大差異，合作學習法是為培養學生的思維創新能力，將學生作為主體，讓所有學生都參與到問題的討論之中，去進一步感受語文閱讀帶來的魅力。讓所有學生在探究的過程中，把任務轉變為合作，將自己的能力展現出來，使他們能夠得到更多交流的機會，從而促進學生語言表達能力的提高。為此，合理、科學的評價分為如下幾種。

（一）延遲性評價，拓展學生的思維空間

作為小學語文教師，應積極倡導學生有創意、多角度的展開閱讀。因為，小學階段的孩子能力有限，所以需要教師對其進行引導，切忌對問題提早下定論，否則將會給學生思維空間的延伸造成一定影響，要采用延遲評價。如：你的看法很獨特，體會得很好，但要是表達再完整一些就更好了。如此評價，既使學生的個性得以充分發展，又使學生的自尊得到保護。

（二）激勵性評價，滿足學生的成長需要

在小學語文高段閱讀教學中運用評價，應以事實為依據，不可毫無根據地進行評價，去發現每一個學生值得鼓勵的地方，從而使學生內在的積極性得到有效激發。如：你讀的十分流利，意見也很有創意，一定要保持下去。

（三）開放性評價，促進學生綜合素質的發展

教師不應過度關注于結果，也應對學生學習行為習慣的發展過程給予關注。教學評價的核心目標，是促進所有學生共同進步，為此，要將個人競爭上升為小組競爭，從而讓小組成員一同進步，互相幫助。同時，教師在評價的時候，還可選派學生代表進行發言，通過合理的語言，讓學生感受到來自集體的力量，從而促進其更好的發展。

四、結語

總而言之，小學語文高段閱讀教學中應用合作學習法具有極高的可行性，既有助于學生學習效率地提升，又有助于培養學生的其他能力。目前，合作學習法已然逐步成為一種主流的教學模式，不但適用于語文閱讀教學，在其他學科也同樣十分適用。若是，我們所有一線教育工作者都能扮演好組織者、合作者及引導者的角色，就能使當前教育中所存在的問題得到很大改善，為學生構建更加活動、生動，富有樂趣的課堂，從而促進學生健康全面地成長。

參考文獻

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