淺析生活化教學(xué)在小學(xué)培智語文教學(xué)中的應(yīng)用

石培瑾

摘 要：智力障礙學(xué)生由于智力發(fā)展滯后，認(rèn)知能力、思維能力和適應(yīng)能力普遍較低。根據(jù)智力障礙學(xué)生的特點(diǎn)，培智學(xué)校的語文教學(xué)應(yīng)該以生活為核心，引導(dǎo)學(xué)生留意自己的生活。作為培智學(xué)校的教師，應(yīng)將自身的學(xué)科特點(diǎn)與智力障礙學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來，采用貼近日常生活的教學(xué)手段，要著眼于學(xué)生的生活需求，倡導(dǎo)感知體驗(yàn)參與的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大生活經(jīng)驗(yàn)范圍，豐富語言積累和形象思維，逐步發(fā)展抽象思維，練就他們的生存技能，提高智力障礙學(xué)生的生活適應(yīng)能力，為他們今后融入主流社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：智力；語文教學(xué)；生活化

一、選擇生活化的語文素材，提高培智語文教學(xué)的有效性

智力障礙學(xué)生普遍存在多種生理、心理缺陷，適應(yīng)社會(huì)能力差，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)要與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系，將教學(xué)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，同時(shí)將教學(xué)的目標(biāo)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生以后日常生活的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，真正做到學(xué)以致用。

由于現(xiàn)有的培智學(xué)校的語文教材是針對(duì)輕度智力障礙學(xué)生編寫的，內(nèi)容陳舊，與智力障礙學(xué)生的生活嚴(yán)重脫節(jié)，因此許多培智學(xué)校都編寫了自己的校本教材。這幾年我校也結(jié)合《培智學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)》，在借鑒其他培智語文教材的基礎(chǔ)上，形成了自己的校本教材。但在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，我們的教育對(duì)象智力障礙程度各不一樣，有的一年比一年嚴(yán)重，校本教材也不能滿足日常教學(xué)需求。因此，我們又以生活為核心，以實(shí)用性、生活化為原則，從學(xué)校生活、社會(huì)生活、家庭生活等領(lǐng)域，從各班學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平、接受能力出發(fā)，各任課教師編寫適合各班學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于教學(xué)內(nèi)容貼近生活，而且適合學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加積極主動(dòng)。課堂不再是老師簡(jiǎn)單的灌輸，不再是老師提問學(xué)生亂喊亂叫或答非所問，課堂氣氛變得活躍了，學(xué)生開始動(dòng)腦筋思考了，學(xué)習(xí)的積極性有了很大的提高，學(xué)生的臉上有了自信，也有了學(xué)習(xí)的欲望，教師的課堂教學(xué)效率也有了很大的提高。

二、使用生活化的教學(xué)語言，激發(fā)培智學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

智力障礙學(xué)生都存在著智力發(fā)育不良等問題，有些還伴有多重殘疾甚至語言缺陷，這些客觀因素使智力障礙學(xué)生在接受和理解過程中存在著很大的困難。在教學(xué)過程中，老師常常存在一種誤解：因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)聽或者聽不懂，就用最簡(jiǎn)單的語言，結(jié)果使得教師的課堂語言過于簡(jiǎn)單、死板、沒有感情。使用生活化的教學(xué)語言，通俗易懂，更加貼近生活，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在一定程度上對(duì)智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)，也可以起到一定的幫助作用。首先，用通俗的語言、有趣的多媒體設(shè)計(jì)導(dǎo)入，把學(xué)生吸引到課堂教學(xué)中來。教師要多用一些學(xué)生在日常生活中經(jīng)常說的、聽到的日常用語，讓學(xué)生感受到一種親切、熟悉的感覺，他們很自然地被吸引了，投入下一步的學(xué)習(xí)過程中。其次，在課堂提問中要使用生活化的語言。由于授課對(duì)象比較特殊，在課堂提問上，要特別注意所提問題必須簡(jiǎn)單直觀，以學(xué)生經(jīng)常聽到的熟悉的話語為基礎(chǔ)，使用簡(jiǎn)單易懂的語言，使學(xué)生聽懂老師提問的內(nèi)容。而且提問語言要簡(jiǎn)單明了，干脆利落，恰到好處。最后，課堂小結(jié)也要注意使用生活化的語言。課堂小結(jié)是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，起到“點(diǎn)石成金”的作用，能夠讓學(xué)生更進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。它不僅能指引學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)方向，而且恰到好處、和藹融洽的課堂小結(jié)語言，還能有效地激發(fā)學(xué)生的求知和交流欲望，從而變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與。

三、選擇生活化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)

根據(jù)智力障礙學(xué)生的生活需要來設(shè)計(jì)貼近生活的教學(xué)內(nèi)容。 培智教育應(yīng)該以生活為核心，以學(xué)生的需求為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)自理，融入社會(huì)為重點(diǎn)。智力障礙學(xué)生以后要想離開家長(zhǎng)獨(dú)立生活，就要掌握吃、穿、住、行幾個(gè)方向的基本知識(shí)和基本技能，能夠自己照顧自己。因此在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇和設(shè)計(jì)上，就要以是否適合智力障礙學(xué)生的生活需要加以選擇，促進(jìn)智力障礙學(xué)生學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)溝通，練就生存技能，更好地融入主流社會(huì)。

在培智語文課教學(xué)中就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、能引起學(xué)生興趣并和他們的生活緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)氛圍，充分利用生活中的素材，讓學(xué)生感覺到日常生活中處處有知識(shí)，引起他們學(xué)習(xí)語文的興趣。如：在教學(xué)《買菜》一課時(shí)，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)?shù)夭耸袌?chǎng)相似的場(chǎng)景，讓有的同學(xué)扮演進(jìn)城賣菜的農(nóng)民，有的同學(xué)扮演買菜的大人們，在課堂上盡可能地模擬出大清早人們買菜時(shí)討價(jià)還價(jià)、稱菜、付錢時(shí)的情景，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種身臨其境的感覺，使他們能全身心地投入課堂學(xué)習(xí)之中。感受到語文學(xué)習(xí)有很多東西與我們的生活有關(guān)，這樣不但學(xué)到了語文知識(shí)，而且還可以把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活之中。

我們的日常生活離不開語文，培智語文教學(xué)更不開生活。生活化的語文教學(xué)，不僅有利于智力障礙學(xué)生更好地掌握語文知識(shí)，而且有利于提高和培養(yǎng)智力障礙學(xué)生的生活適應(yīng)能力，練就一定的生存技能，為將來能獨(dú)立生活、融入主流社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

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