對小學語文閱讀教學模式的思考

謝小玉

摘 要：小學語文教學是培養學生語文學習興趣和扎實語文基礎的重要時期，也是語文學習的關鍵時期。嘗試探索基于學生主體地位的自主學習為主，小組合作學習與競爭學習相結合的小學語文閱讀教學模式，希望可以有助于小學生語文學習成效的提升和語文教學質量的提升。

關鍵詞：小學語文；語文閱讀；教學模式

學生是教學的主體，也是教學的中心。本文中，作者提出了在小學語文教學中構建“一主+兩輔”的小學語文閱讀教學模式。其中，“一主”指的是確立學生在教學中的主體地位；“兩輔”指的是要注重合作學習和競爭學習的重要作用。學生自主學習居于中心地位、基礎地位。自主學習要求學生在好奇心的驅動下，根據學習者的內在需求以及同伴之間的相互模仿、相互鼓勵等來完成。“兩輔”強調的是實現合作學習和競爭學習二者相結合。

一、營造語文閱讀學習情境，明確語文閱讀教學目標

第一，創設情境。創設情境指的是通過圖畫、音頻、視頻、多媒體等手段，再結合教師的語言描述，將知識直觀形象地展現在學生面前。利用這些直觀教學手段和教師的引導性語言，激發學生的學習興趣和熱情，調動學生的學習積極性，讓學生主動地進入語文閱讀課文的學習中去，獲得良好的學習效果。

第二，明確教學目標。教師引導學生進入課文閱讀的情境之后，還應根據學生的掌握能力和大綱要求設計教學目標和教學重點、難點，繼續發揮引導者的作用，明確學生的學習目標，激發學生的求知欲，讓學生在“我要學”的內在動力下，積極主動地參與到語文課文學習的過程中。

二、學生自主學習語文閱讀，教師給予適度必要的引導

自主學習是學生搜集、儲備信息，構建知識結構，完成情感體驗的重要階段。學生在這一階段初步形成了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標。自主學習有利于實現已有知識經驗與新知識的有機結合，幫助學生在頭腦中建立完整系統的知識體系，防止知識的僵化、閉塞和不完整。

首先，制定一份自主學習的提綱。提綱以提問作為主要引導形式，讓學生利用已有知識自覺地去探索問題、解決問題。此外，還要在大綱的指導下，從多方面對教材進行延伸拓展。學生在自主學習語文閱讀課時對知識有很強的創造性和生成性，集中表現為知識的延伸、學習過程的展示以及思維的發散。學生對知識的自主探究主要表現為：閱讀文本—形成問題—研究問題—解決問題。

其次，教師的指導是為了讓自主學習活動更加合理、有效地進行下去。在這個過程中，教師需要觀察每一個小組的學習情況，隨時對小組成員進行觀察、提問和抽查，并根據學生的學習狀況，及時地調整教學方案，準備好班級交流階段的問題。

三、開展合作與競爭學習，提升學生學習質量

在學生學習過程中，合作和競爭同時存在，不可回避。合作學習有助于培養學生的集體榮譽感和社會責任感，喚起學生自尊心和自信心，促進良性競爭的形成；而良性的競爭又可以充分發掘學生的潛能，調動學生的積極性，這兩種學習方式是當今社會人們必須掌握的生存技能，二者相互補充，缺一不可。

首先，小組成員通過合作交流，探索問題、解決問題。小組成員在合作交流的過程中，要明確分工和責任，強化團隊意識。教師在分配小組成員時盡量做到合理，對學習能力較強的小組定期進行重新分組，讓每個小組隔段時間就能看到新的起點和希望，充分發揮小組成員之間的互補優勢。

其次，小組動態化還有助于在學生與學生之間、小組與小組之間實現以合作發展為主導的良性競爭，防止小團體意識的出現。在小組合作探究的過程中，教師應適時提出不同的見解，引導小組成員進入更加全面深入的探討。

四、學生自評與師評有機結合，全面評價語文閱讀學習

在評估考核階段，學生對自己的學習態度和學習能力的評判具有極其重要的意義和作用。

小組學習結束之后，教師會讓每個小組選出代表展示討論成果，小組成員積極組織發言的過程實際上就是競爭學習的過程。

首先，在自主學習的過程中，教師無法衡量學生的學習動機、學習態度以及學習策略，只有學生自己最有發言權；自我評估可以幫助學生更好地認識自我、突破自我，促進學生學習能力的不斷提高。自我評估是多方面的，如，我可以靈活地改變閱讀速度；我認為自己在閱讀方面有很大進步；我可以準確地對閱讀材料進行分析等等。定期讓學生進行自我評估可以讓學生學會自我反思，實現能力上的不斷突破。

其次，在學生自主學習的過程中，教師也可以通過觀察學生是否主動參與到小組討論中去，是否為小組利益著想，是否能提出建設性的觀點和意見，是否能正確運用小組成員的力量等多方面表現，對學生個人和小組分別作出評價。另外，教師還應多關注學生在課堂外的表現，只有這樣才能對學生的學做出更全面的評價。

最后，小組互評也是一種重要的評估形式，教師完全可以將出題測評的任務交給小組去做，讓小組之間互相出題，既可以激發小組成員的學習積極性，又可以加深學生對知識的掌握程度。

參考文獻：

[1]胡亞青.翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用研究[D].福建師范大學，2015.

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