隨文練筆，構建小學語文“語用”課堂

龔松英

摘 要：語文是一門綜合性較強的課程，對于語言知識的實際應用和實踐能力要求較高。隨文練筆教學能夠有效提高學生的語言文字應用能力，教師應引導學生將寫作訓練與語文知識學習相結合，使學習和讀寫共同進步。針對如何通過教學中的隨文練筆來提升小學生的語用能力進行分析，并結合經驗談談體會和看法。

關鍵詞：小學語文；語用教學；隨文練筆

語言的運用要注重學生對于文字運用能力的提高，而隨文練筆能夠將讀和寫結合在一起，有效地發揮兩者之間的相互作用關系，更好地幫助學生提高對文字的駕馭能力。在語文課堂中，教師要及時挖掘教材文章中的練筆點，讓學生能夠運用多種語言形式把讀寫聯合起來，在這個融合過程中，不斷提升學生對語言文字的應用能力。

一、認真備課，尋找練筆點

在語文教學中，教師應當認真備課，深入了解教材內容，精讀每一篇課文，尋找其中的練筆點并且可以自己嘗試寫一下，避免出現切入點不合理或者頻率太高導致學生厭煩的問題。以第一篇課文《小蝌蚪找媽媽》為例，教師可以在學完課文之后，讓學生充分發揮想象力，想象遇到烏龜后，如果還沒有遇到媽媽，它們又有可能遇到誰呢？教師可以引導學生將可能遇到的小動物一一寫下來，根據原文的內容，仿寫景物或對話練習等。通過對教材的深入了解和分析，教師可以掌握各種訓練點，比如說話訓練、仿寫訓練等。比如，在課文中的留白處讓學生發揮想象，拓展學生的思維和表達能力，提高學生的思維表現力。當有了這樣充分的準備之后，在開展隨文練筆教學時，能夠做到有的放矢，帶給學生更具體、更有效的語用鍛煉。隨著不斷的練筆，慢慢會提升學生的作文水平和寫作能力。

二、講課過程中隨文練筆教學實踐

1.說寫結合

語文課堂上，教師應當把握好課堂時間，精講多練，避免出現影響課堂效率的因素。開展隨文練筆之前，可以讓學生在閱讀課文之后進行交流。通過交流產生出思維的火花，擴展學生的想象能力，讓課堂變得更加有趣和高效。交流完之后，教師可以讓學生將剛才說的變成文字，寫到作業本上，讓學生在寫的過程中能夠不斷提升對語言文字的應用能力，將自己的想法和說出的話清楚地表達成文字。

2.多媒體輔助教學

語文教材的知識容量在新課程改革之后已經大大增加，要想幫助學生更好地理解課文內容，需要借助資料，豐富學生的見識和知識儲備。教師可以采用多媒體輔助教學，為學生呈現出不同的信息和知識。在學習課文之前，教師可以布置搜集資料的任務，讓學生通過自己或小組合作的努力，搜集有利于教學的信息，加深印象。在教學課堂上，教師可以讓學生將自己搜集資料的過程用文字記錄下來，加深學生對課文和資料的理解，更好地培養對語言文字的應用能力。

3.抓住課文重點，避免作業負擔過重

現在學生的語文作業越來越多，日記、周記、摘抄、背誦……學生的寫作練習量很大，但是寫作水平卻并沒有提高，這是為什么？筆者認為主要原因還在于這種留作業的方式過于盲目，日記、周記寫什么？有什么寫作手法？標準是什么？這些教師都沒有明確指出，僅僅是布置了寫日記作業，學生寫作水平不一，有的僅僅是流水賬，不但沒有得到寫作練習上的進步，反而浪費了時間和精力，讓學生負擔過重。因此，教師在隨文練筆時，應當注重教學目的，抓住課文重點，讓學生體會到課文的特色和寫作手法。比如，在學習課文《日月潭》的時候，教師在隨文練筆時要注重學生對于修辭手法的運用，諸如“北邊像圓圓的太陽，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭”“要是下起蒙蒙細雨，日月潭好像披上輕紗”等句子，都是學生練筆學習的典型。通過這樣目的性強的訓練，能夠減少學習的盲目性，提高教學效率，減輕學生負擔。

三、品味文章，學習寫作手法

讀課文不能僅僅通讀一遍就開始寫作，而是需要精讀，精讀完之后還要學會品味文章，感受其中的情感表達和寫作手法。首先，教師可以指導學生注重開頭和結尾的互相照應寫法，根據課文，讓學生明白好的開頭和優秀的結尾對于文章的重要性。其次，教師可以讓學生在品味文章時，注重對文章結構的分析，課文的起承轉合，段落之間的過渡和照應等等，這些寫作手法和技巧能夠幫助學生解決自己存在的寫作問題，提升自己的語言文字應用水平。最后，教師要引導學生學習課文中的修辭手法。一個用得好的修辭， 能夠畫龍點睛，讓原本平凡的句子瞬間靈動起來，給人眼前一亮的美感。在教學中，教師應當有意識地培養學生對修辭手法的運用能力，在隨文練筆中要求學生使用相同的修辭手法進行寫作練習，不斷在練習中體會感悟，最終讓自己的語文運用變得鮮活起來。

古人將閱讀作為根，將寫作作為葉，只有根深才能葉茂。在課堂教學中通過隨文練筆，激發學生思維想象能力，拓展出一片屬于自己的寫作天地。當學生通過語用學習不斷提升自己的寫作水平時，能夠給他帶來成功的自豪感和滿足感，能夠更加熱愛寫作。教學中教師要緊抓課文重點，緊扣課文引導進行練筆，發揮小學生的想象能力，有目的性和針對性地練習修辭、文章結構等寫作手法的運用，讓文章更加生動，讓學生語用能力不斷提升，打造高效的語用教學課堂。

參考文獻：

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